基于小学生自主发展的资源平台建设原则

江苏徐州市青年路小学 张 松

提到资源平台，大家习惯理解为以信息资源为基础，利用计算机技术及网络等信息技术实现的展现资源价值的一种信息资源系统架构。而本文中所指的资源平台，是更广义的“平台”，是指为教育教学服务，为教育教学所用的硬件场地、设施、信息资源平台等。随着信息技术的发展，当今社会在教育教学中所适用的各种教育教学平台有很多，因此在选取和建设平台时，我们要考虑的基本原则是“以学生为主体”，遵循小学生心理发展规律，遵循当下核心素养教育的主旨。具体来说，能促进小学生自主发展的教育资源平台需要有服务、引导、体验、创新和自主的特点，在建设资源平台时也应遵循下列原则。

一、服务性原则

小学生自主发展资源平台建设也应该为学生服务，为学生的自主发展服务。学生是学习活动的主体，又具有独立的个性。学校应当在深入了解学生自主发展需要的基础上，为学生提供资源、机会、平台和空间。

根据马斯洛的“需求层次”理论，人的需求可分为五个不同的层次，资源平台的建设是服务于学生发展需求的。小学生自主发展资源平台作为教室的延伸和补充，在其相关设施和设备的设计上，应以学生为中心，重视各个年龄段学生发展的特点，从学生成长的视角进行规划与设计。比如，学校可以为学生设计全息阅读馆、书吧、读书社等，学生在馆内自主地阅读或开展读书分享活动；还可以为学生设计科技生态园，学生在园内进行观察、发现、实验、发明、创造、创新等活动；为有艺术素养提升需求的学生，构建书法教室、美术教室、舞蹈教室，让学生在这些功能场馆中自主发展艺术素养；利用技术手段，学校还可以搭建各种网络平台，让学生将自己的特长、作品在平台上进行展示，实现自我提升。

二、引导性原则

小学生自主发展评价系统资源平台应该能引导学生自主发展。具体地说，就是利用资源平台的影响，通过教师、家长、社会的引领，使学生能够根据社会的期望，有担当、能独立、自主自律地实现自我发展的教育。只有正确地引导，才能有效提高学生自主发展的能力，不断增强学生的综合实力，促进学生的全面发展。

除此之外，资源平台还可以从其他方面来引导学生自主发展。例如，学校可以在书法教室、美术教室等功能场馆设置展示区，学生的书法、绘画、手工作品先在功能场馆内进行初步展示，评选出优秀作品后再到全校进行展示，发动全体师生参与评选，选出优秀作品，给获奖学生发放奖励。在资源平台中提供展示空间，搭建展示平台，能够引导学生自主创作艺术作品，提高学生艺术欣赏的能力，给学生提供展示艺术特长的机会。学校体育馆、足球场、跆拳道馆等体育场馆也可以发挥其能动性，为学生提供进行体育社团活动的平台。比如，学校球类社团可以组织比赛，从比赛规程到比赛中解说、裁判、啦啦队等都由学生自主组织实施，再根据学生在比赛中的表现结合最后的比赛成绩，给予相应的奖励。在此过程中引导和帮助学生养成自主规划、自主训练的习惯，使学生终身受益。

三、体验性原则

小学生自主发展，主要是指对各学科知识技能的自主学习。我们提倡学生参与、体验、感悟，关注学习经验的不断积累、迭代和建构。学生学习经验的生成需要一定的学习情境，有时甚至需要现实场景的再现。学校在构建小学自主发展资源平台时，延伸了教室的功能，满足了学生多元化学习方式的体验。比如，在功能场馆的设计中可以淡化“台上与台下”的区域设计，师生围坐形成即时互动的学习环境，建立“学习区”“互动区”“展示区”，以此达成学习空间重组、师生主体参与的全新学习时空。在科技馆建设中，由交互式触摸电子屏、航模、智能机器人等组成的互动畅想空间、体验空间、视听空间、展示空间等，可以让学生直接动手，亲身体验到各种有趣的科技实验和现象，增强体验性；利用教学楼廊道空间，可以设计各种标本挂图、地理知识展板，科学探究仪器等为学生体验自然、激发兴趣创设生活化的学习情境。在此，功能场馆不再单一地指向“教室功能”，而更注重学生的情感体验，让学生在模拟的、甚至是真实的情景中自我感知、自主发展。

同时，学校可以联合家长、社会机构充分发掘资源，积极开拓校外实践基地，设立社区德育新课堂，组织学生参加职业体验活动，通过学生构建自己的人生体验，推动学生的自主发展。例如，学校可以联合部队、公安消防大队、淮海战役纪念馆等校外资源，设立校外培训基地，定期组织学生到校外基地进行主题式学习，切身融入学习环境，为教育提供真实体验。

四、创新性原则

培养学生的创造性，重在创造性思维过程的培养，这是一个连续不断发现问题、解决问题的过程。在学生自主学习的过程中生成问题，逐渐形成强烈的问题意识，着眼于学生创造性思维过程的培养，从而激发学生认识的创造性和思维的活跃性。

首先，资源平台的设计应给学生留有充分的选择余地，给学生一定的时间和空间，让学生有机会做自己想做的事，让他们从事一些具有独创性的活动，为创造性行为的产生提供机会。资源平台应为学生创设宽松的心理环境，给学生创造一个宽松的学习心境，让学生感受到心理上的“自由”和“安全”。这样，学生就能在喜欢的空间和氛围做自己喜欢的事情，就不会产生过多的顾虑和危机感，也就不必为自己的创造意识而设防。

其次，给学生提供具有创造性的榜样，带领学生参观各类创造性展览、科技馆等，使学生领略到创造者对人类的贡献，受到创造者优良品质潜移默化的影响，从而启发他们见贤思齐的心理需求。

五、自主性原则

心理学研究表明，学习者的学习状态有两种，即“被动学习”与“主动学习”。当前，对学生自主性学习发展的忽视，严重地影响着学生创造性思维的培养，影响着整个国家人才素质的提高。有些教师也总是片面地认为学生自主学习能力不够，放手让他们自己规划、管理、自学会影响学习效果，所以总不舍得放手，喜欢手把手教学，逐渐的，很多学生养成了不愿意、也不敢主动学习的习惯。

自主性学习的要求体现在“2W2H”（为什么学习、学什么、怎么学、学得怎么样）中学生是否有自觉学习的意识和反应。教师在建构资源平台时，要关注学生的自主性发展，让学生在平台上找到自己的学习目标，独立完成学习计划，进行自我总结和评价，针对自己的不足，再接再厉，继续完善自己。

资源平台构建的根本在于辅助学生自主学习，为学生的学习提供合适的学习资源，并且能够为学生提供必要的自主学习场所和网络平台，提升学生的学习效率，因此资源平台的构建要立足学生发展，以人为本，发展学生学习的自主性。在内容上，设置多样的学习内容激发学生学习动机，培养学生自主学习兴趣；在形式上，也要丰富多彩，充满趣味。因为学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，学习动机也是促进学生自主性学习的重要推动力。同时，资源平台也为学生创设探索空间，让学生有动脑思考和动手操作的提出问题和解决问题的时间与空间，使其将外部活动逐渐内化为自身的智力活动，从而获取知识，提升能力，以更积极的姿态自主参与学习活动。