高职师范生师徒制培养模式的实践应用

付应变

[摘           要]  在新教师入职这一教师教育师徒制研究的重要视角下，以阳江职业技术学院数学教育专业为例，通过对学生教师职业道德素养、技能训练、教学教法的指导，加强学生的实践训练，提高学生的教师职业道德素以及提升教学水平与能力。所提出的师徒制教学在阳江职业技术学院数学教育专业教学中的运用具有一定的意义：改变以往常规传统的教学方法，使教学法方法与手段多样化，提高教学效果;可以提高该院的数学师范毕业生的竞争力，探索培养数学师范生职业技能的新途径和新方法。

[关    键   词]  师徒制;师范生;职业技能

[中图分类号]  G715                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）34-0238-02

一、研究问题的提出及意义

新教师入职教育一直是师徒制研究的重要关注点，新教师处于教师专业发展“生存关注阶段”，处于模仿期，专业发展相对薄弱，尤其是入职初期，困难重重，严重影响了其教师专业发展。进行师徒制教学，通过对学生教师职业道德素养、技能训练、教学教法的指导，加强学生的实践训练，提高学生的教师职业道德素以及提升教学水平与能力。

在新教师入职这一教师教育师徒制研究的重要视角下，本文以我院数学教育专业为例，主要从如何提高学生零距离就业能力的方向来进行师范专业学生在校的师徒制的实践探索。数学教育专业是我院的一个传统师范专业，在专业建设、课程建设、师资团队建设、实训条件建设、教学资源建设、教学管理、教风学风建设等方面有自己专业特色和优势，并取得有明显的成绩。为了更好地培养学生准确的专业方向和小学教育定位以及较强的专业思想意识，注重和强化实践课程与理论课程的结合，提高学生扎实的基本功;培养学生能在“三笔字”、普通话、美术和音乐等教师技能方面做到比较突出，上手快、适应性强，且能够迅速地适应小学教育教学工作;培训学生浓厚的尊师、重教、爱生的校园气息以及教师责任感和师德品质和教师人格优势，本文在原有的专业建设的基础上提出进一步加强师徒制教学模式的实践探索。

二、研究的理论与实践基础

师徒制教师教育模式是指采用资深教师与新手教师合作的形式，使新教师通过对资深教师教学实践的观察、模仿和资深教师的具体指导，逐渐地体悟职业的隐性经验或缄默知识，不断地掌握专业技能和智慧的一种对新教师进行培养的方式。师徒制在国内教师教育领域的盛行始于20世纪90年代，以“经验传承”为主，在国外，师徒制于20世纪80年代早已盛行于英美等国且已“制度化”和“体系化”。时至今日，国内有关师徒制的核心研究重在介绍与评价西方国家师徒制的典型模式及具体实施过程，少数学者对西方或中西方师徒制进行对比研究，只有极少数人进行了小范围的实证研究。在师徒制理论和实证研究方面可以堪称典范的，目前当属任学印和冯生尧两位学者。前者系统地介绍和比较了西方主要国家在入职教育界中师徒制的动作理念和过程;后者采用田野观察法，系统汇报了广州地区中学的师徒制实施状况。20世纪90年代以来，我国教师教育理念发生了重大变革，实现了“从教师训练”到“教师专业发展”再到“教師学习”的转向;师徒制作为基于工作场景教师学习的主要模式，其研究必然以教师教育的变革理念为思想主线不断走向深化。

作为阳江职业技术学院重点专业的数学教育专业，在教学改革方面一直没有停止过步伐。近年来我们专业更是一直在致力于如何提高本系师范生的师范技能的改革中。每年的人才培养方案都围绕如何更好地进行人才培养展开细致的讨论，而后进行修改提高，课程的设置也在不断优化中，学生实践课程的比例也在不断提高，因此与本课题相关的工作在这几年中也积累了一些可取的经验，收集了一些关于师范生的教师技能培养的相关资料。

与师范技能培养相关的课程如《数学教学技能训练》等一直在摸索中改进，在最近几年的教学中尝试了三套不同的教材，每一年教学都尝试不同的课堂组织方案和实践项目，根据上一年反馈调整实践项目和课堂组织方案，形成了一些初步的经验和结论，在这基础上以师徒制实践为契机，进行更广泛、更深入的实验研究。

2010年我们专业开始实行导师制，由本系数学专业老师作为导师，每个老师带10～13个学生，指导他们实习和教学实践，取得了较好的效果，也积累了一些相关的经验。因此，本专业新型导师制的建立也具备了实验基础。

阳江职业技术学院重视师范生职业技能的培养，学院附属学校在建院之初已是我院师范类专业的实训基地，为我们师范生培养提供了很多有益的帮助。2010年，学院在附校建成微格教学实训基地。共建有14个微格教学教室，每个教室配备了电脑、摄像等相关的设备并投入使用。

三、研究的目标、内容与方法

本专业的师徒制采取一对多的“导师制”，主要模式是通过指导老师对学生的思想、学习、生活方面的“传、帮、带”等指导方式实现师德品质及教学技能的传递模式。从学生入校第一年，即对每一位学生指定指导老师，指导老师全程跟踪学生三年，从入学教育直至学生毕业后就业，对学生进行全方位的指导。

新教师入职教育一直是师徒制研究的重要关注点，新教师处于教师专业发展“生存关注阶段”，处于模仿期，专业发展相对薄弱，尤其是入职初期，困难重重，严重影响了其教师专业发展。进行师徒制教学，通过对学生教师职业道德素养、技能训练、教学教法的指导，加强学生的实践训练，提高学生的教师职业道德素质以及提升教学水平与能力。

运用师徒制教学对我院数学教育专业的教学具有一定的意义：一是改变以往常规传统的教学方法，使教学法方法与手段多样化，提高教学效果;二是可以提高我院的数学师范毕业生的竞争力，探索培养数学师范生职业技能的新途径和新方法。具体

如下。

（一）优化课程设置

高等师范教育以往一般只局限于心理学、教育学、学科教学法这三门教育理论课程，辅之以四到六周的教育实习。近年来数学教育专业增加了教学技能模块的课程，教育实习的时间延长到一学期，加大实践教学以及教师资格证的各项培训工作的力度。

（二）狠抓教师基本功

培养学生的数学知识和应用能力，加强学生的基本“师范技能”训练，丰富“第二课堂”。在日常教学中，要求学生练好基本功，写好“三笔字”，说好普通话，并合本专业教学特点，本专业已开展下列特色活动：“三笔字”、教师礼仪、教师口语、教案、教学PPT比赛、说课比赛等。

（三）加强教育实践

为提升人才培养质量，根据中小学数学教师职业活动的特点，紧贴数学教育教学实际，本专业实行小组导师制。导师利用教师发展中心、微格教学实训中心以及多媒体教室模拟真实的工作场景，依托我院三所优质附属学校创设真实的工作场景，指导学生班级管理以及数学教学训练。重点指导学生在校三年职业技能训练，提高学生的教学技能。

四、主要成效

经过多年的教学改革和师徒制教学，强化高职师范生的职业道德和技能教学，达到一定的实践效果。

（一）促进导师的发展

师徒制对指导老师而言，是专业发展的动力，是教学相长的过程，指导老师在指导学生的同时，也进行教学教法以及培养方式的不断反思、研究，从而促进指导老师的不断进步，以适应当前教育发展的要求。

（二）促进培养学生全面发展

通过三年的师徒制的训练，全面培养学生成为“爱岗敬业、博才多能”的优秀人才，“爱岗”即要培养学生热爱教师工作岗位，有明确的职业理想，对自己的职业生涯有良好的规划;“敬业”即是培养学生对教师职业有深刻的认识，有良好的职业道德，师德高尚，为人师表;“博才”即是培养学生既有扎实的专业知识，又有丰富的才艺特长，德、智、体、美全面发展;“多能”即是培养学生既有过硬的专业技能，又有一定的社会沟通、交流能力，能够适应社会经济发展人才的需求。

（三）提高学生零距离就业的优势

师徒制是一种非常有效的新任教师培训途径，倡导师徒制教育模式对于提升教师入职质量有着重要的意义，为了让师范毕业生更好、更快地适应入职教学工作，在校期间进行的师徒制教学对促进学生的教学活动组织能力、课堂管理能力的提高及帮助学生更好地适应职业关系有很大的帮助，可以有效地促进学生的专业发展，提高学生零距离就业的优势。

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◎编辑 陈鲜艳