中职校电子技术课程课堂教学诊断与改进的研究实践

韦宁

[摘           要]  教学诊断与改进的目的是提高教学质量，教学质量的提高离不开课堂教学，从课堂教学的教学方法、教学环节、教学评价等方面进行教学改以提高教学质量，为中职校开展课堂教学诊改提供借鉴。

[关    键   词]  教学诊断;教学改进;教学质量;教学方法

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）36-0024-02

教育部先后下发《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（厅〔2015〕2号），《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）》（教职成司函〔2015〕168号），《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔016〕7号）三个文件，大力推进“教学诊断与改进”工作。接着先后召开全国教学诊断与改进工作专家委员会议和全国高中职院校校长及有关部门负责人会议，加大“教学诊断与改进”培训力度。从2016年下半年开始在全国9个省27所高职院校启动《教学诊断与改进》试点工作。2017年6月27日，广西教育厅下发《广西中等职业学校教育诊断与改进工作实施方案》（桂教职成〔017〕9号），依此，我校也印发了相关文件，要求在全校積极开展《教学诊断与改进》工作。

一、中职校电子技术课程课堂存在的问题

随着社会经济的快速发展，企业对人才的需求不断发生变化，作为企业员工主力军的中职生，要主动适应变化，这就需要中职校对课堂教学进行诊断与改进。课堂教学作为人才培养的工作要素和关键环节，是教学诊断与改进工作的重要内容。目前，在中职校电子技术课程课堂教学上还存在一定的问题：（1）中职校对教师的课堂教学管理制度可行性不高，执行中存在偏差;（2）学生对学习缺少兴趣，学习主动性不高;（3）课程教学内容陈旧，在授课过程中普遍存在以“教材为中心”的现象;（4）教师教学方法比较单一，课堂教学枯燥、乏味单调;（5）不能有效运用信息化教学手段，课上、课下教学不能有机融合;（6）对学生缺乏职业引导。

二、电子技术课程课堂诊断与改进的内容

（一）采用混合式教学

随着信息技术的发展，社会发生了颠覆性的变化，信息技术给人们的生活、工作、学习等带来了很大的改变。教育亦是如此，传统的课堂教师和学生集中到教室采用“黑板+粉笔”进行授课，“线下”教学活动师生互动少，但学生获取知识主要来源于课堂，学习效率低，不能满足学生的求知欲。互联网时代打破了传统课堂的时空局限，“线上”学习学生不仅拥有丰富的学习资源，还可以随时随进行学习，并且但是网络学习师生活动性差，获取知识主要靠学生的自觉性，学习效果也不太理想。混合式教学即把传统的教学优势和现代的教学优势结合起来的一种“线下+线上”的教学。

电子技术课程是电类专业必修课程，该门课程理论性强、逻辑性严密、关联性高，这就要求学生课前预习，为课堂教学内容做好充分准备，课后复习，巩固课堂教学内容，内化知识，课程的性质适合采用混合式教学。

例如，“整流电路”技能点的传授，教学目标是了解整流电路的概念，掌握整流电路的电路原理。电路原理的分析若采用笔和纸分析，内容显得抽象，效果往往不理想，而借助于示波器观察、分析电路中波形的变化可直观掌握技能点。混合式教学可把电路原理的分析制作成微课，课前发布给学生，让学生在课前学习，学生能否完成任务呢？启用超星学习通APP中“防拖拽”功能，或在微课中插入习题，教师通过后台查看习题答题情况可针对性对学生督学，以此提高学生课前预习的效果。课中学生进行实操，在操作过程中有疑问，老师当场解决，知识点前移课前，课中围绕学生疑点展开教学，既满足学生灵活性学习又实现了高效课堂。

又如“单管放大电路”混合式教学案例，根据以往的经验，在放大电路接线调试时常出现的问题是三极管管脚识别错误，教师解决此问题的方式常是不停重复，跟每一组同学提醒三极管管脚如何识别，浪费了大量的课堂时间，因此在混合式教学时在课前发布任务：学习“三极管引脚识别”微课，学生根据微课自主学习，课中当学生接触到三极管时如果还未掌握知识点可重复观看课前微课，判断三极管引脚，教师无须重复讲解，实现了高效课堂。

（二）丰富教学环节

兴趣是最好的老师，如何提高学生的学习兴趣呢？学习兴趣来源于课堂，有科学家研究表明，1节课45分钟，学生前20分钟的注意力最集中，之后就慢慢分散，因此合理的创设教学环节使课堂教学有趣以此来集中学生的注意力非常重要。

教师可以借助超星学习通APP课堂活动“抢答”“摇一摇”“主题讨论”等功能来丰富课堂环节，增强趣味性。例如，在电子技术课程音频放大电路，课本的要求是在输入端输入幅度为10mv的正弦波电路，观察输出电路的波形图。实际教学中，学生除了按课本完成操作外，还把三角波、方波信号或自己手机的音乐作为输入，这时喇叭会发出不一样的声音，由于好奇学生会在各组交流“电路是如何实现的？”这时我会利用“主题讨论”这一功能，通过课前编好的主题内容在课中立即投屏，学生可通过手机输入本组的方法，这时教室大屏幕会出现很多种方法，学生可根据需求选择试验，学生在掌握技能点的基础上对技能进行个性运用，这样的课堂既尊重了学生的主体地位，又合情合理地把课堂时间分为三段（实践—讨论—实践），每一段时间都控制在20分钟内，学生可以集中注意力学习，课堂变得更加有趣、高效。

再如“负反馈电路”，理论性强，学生不爱听课，因此在课堂上我设置了课堂练习环节（讲授—测试—讲授—测试），我使用了超星学习通APP“摇一摇”和“抢答”功能对课堂练习进行提问，“摇一摇”功能可以使学生保持兴奋状态促使学生认真听课，课堂上对容易的问题我使用“抢答”功能，由于问题简单，学生都能回答上来，大家都很乐意抢答。在“摇一摇”“抢答”等环节互动中活跃了课堂气氛，调动了学生的积极性，增加了趣味性，使课堂变得更加有趣、高效。

（三）采用过程性评价

信息化时代，教师可以自己建课、管课、参与互动、组织课堂教学，教学注重学生能力的培养，注重学生综合素质的培养。

借助超星学习通APP中成绩管理功能应用于教学，制定立体化的过程性评价标准，确定多元化的过程性评价主體，开展开放式的过程性评价方式，细化全方位的过程性计分规则，大力推进教学改革，提高学生教学质量，进行过程性评价，电子技术课程我采用如图的评价标准。

从上表上可以看出评价标准不仅包含学生应掌握的知识和技能外，还包括学生的情感态度、团队合作等内容，更加能调动学生的参与性、积极性和主动性。同时这种评价标准可以让教师及时有效地了解学生掌握知识和技能的情况，教师再根据大数据来调整教学方法和教学策略，最终达成教学目标，提高教学质量，使课堂变得更加有用。

例如，在实操课中，我严格按照企业“8S”进行示范教学，但是学生在操作过程中常常不自觉地偏离“8S”，对此我使用“拍照”功能展示各组实训桌面的情况，在展示中培养学生良好的行为规范，使课堂变得更加有用。

通过教学实践证明，电子技术基础课程课堂教学的改进措施是把传统教学方式的优势和现代教学中学习APP的线上教学的优势结合起来，充分体现学生在教学活动中的主体地位，教师抛砖引玉，学生在课堂上有更多思考的空间，挖掘自身知识创造潜能。教学改革永远在路上，只有不断地自我诊断和改进才能取得最优化的教学效果。

参考文献：

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◎编辑 赵瑞峰