图画故事的叙事逻辑及其对儿童语言发展的影响

毛华芳

[摘           要]  图画故事是幼儿园早期阅读最好的材料，是儿童进入阅读世界最早的文学样式，对儿童形成独立阅读习惯意义重大。图画故事的叙事逻辑是图画故事组合叙事要素的方式，包含文字叙事逻辑、图画叙事逻辑。图画故事的叙事逻辑有特殊的导向功能，能够帮助儿童更好地理解、表达故事，对儿童语言的发展产生深远的影响。

[关    键   词]  图画故事;叙事逻辑;语言发展

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）34-0054-02

图画故事是将文字和图画组合在一起，运用文字和图画的交织来共同叙述故事的一种儿童文学样式。图画故事将图画和文字结合在一起，能吸引不能阅读的年幼儿童去倾听，去构建文字的意义，因此成为幼儿园早期阅读首选的材料。图画故事具备很强的叙事功能，它依托“一连串图画和少量文字”进行叙事，文字和图画为叙事的主要元素，共同目标就是讲述故事，形成一定的叙事逻辑。优秀的图画故事必定有较强的叙事逻辑。精彩的文字形成一个故事;丰富的图片，能读到一个故事;图文结合对照形成完整的故事。

对叙事逻辑的研究是20世纪中叶才开始的，以法国叙事学家科罗德·布雷蒙（C.Bremond）和罗兰·巴特（Roland Barthes）为代表，提出“叙事序列”和“功能”的概念，研究功能之间的关系，他们认为，故事的叙事结构取决于对功能（角色行为）的设定，而这些设定是有一定规律的。叙事逻辑就是组合叙事要素的方法和规律，在图画故事中，主要通过叙事结构来体现。结构化本身是一种逻辑化，在图画故事中的结构化表现为时间序列性、空间结构性、人物关系性等。

一、文字中的叙事逻辑：以“三幕式”过程叙述为主线

（一）“三幕式”叙事逻辑思路

图画故事的文字叙述最能体现故事叙事的完整性，具备一定的叙事逻辑性。文字叙述主要交代故事的线索，描述图画不能表现出来的故事背景、对话、角色的心理活动以及不能表现的其他内容，如时间、概念等。从结构的角度进行归纳的话，图画故事的文字一般以“开头、中间、结尾”的“三幕式”的逻辑思路展开。开头为第一幕，主要引介角色和问题;中间为第二幕，主要讲角色采取的行动及行动遭遇失败;结尾是第三幕，问题真正解决。如曾入围英国凯特·格林纳威大奖的作品乌尔苏拉·琼斯的作品《巫婆的孩子》中的文字部分。

“在一个刮着大风的日子，巫婆的三个孩子来到了公园。”这是故事的开头，开门见山地交代了故事的背景和主要人物。接着下一页就是：“鸽子和松鼠都说，小心，巫婆的孩子来了，有麻烦啦。”的确，巫婆的孩子来了，这意味着：麻烦来了！这里就是第一幕，角色和问题都被引介出来了。

“巫婆的孩子买了冰激凌，大哥二姐各买了两个，三妹买了三个。”事情的发展是平稳的，麻烦没有出现，一切都很正常。“巫婆的孩子来到公园，走到池塘边，看到小美在玩帆船。小美的帆船被吹翻了。小美大叫起来，谁来救救小船，它就要沉下去啦。”意外出现，这预示着麻烦即将到来。接着，巫婆的孩子们上演英雄救美的好戏。“大哥把小美变成了一只青蛙，让青蛙跳下水去救小船。小船救上来了，小美让大哥把她变回原来的样子，大哥却没办法。”麻烦出现了。“接着二姐又把树林变成了巨大的皇宫，把鸽子变成胖胖的仆人，把松鼠变成帅气的士兵，把冰激凌车变成金色的南瓜马车，把冰激凌小姐变成一位公主。巫婆的孩子让公主去亲那只青蛙，青蛙立刻变成了一位英俊的王子。可是小美不想变成王子，要求二姐把他们都变回去，可二姐也没有办法。”二姐的魔法使麻烦再升级，公园乱成一团。“三妹不停地笑着，她说会一个小小的魔法，于是，张大了嘴巴大叫一声：妈妈……”这一部分是图画故事的第二幕，主角们采取行动了，可是行动变成了麻烦，遭遇了失败。

“巫婆骑着扫把，从云层中飞来了。她把一切都变了回去。然后，巫婆和她的孩子一起乘着扫帚回家去喝下午茶。”这是故事的第三幕，问题最终得到了解决，形成皆大欢喜的完美结局。

（二）叙事逻辑的序列关系

结合《巫婆的孩子》不难发现，图画故事的文字受一定叙事逻辑的支配，它具有一定的内在序列关系。这种关系或表现为“过程式+递进式”的联合，即按照故事发生发展的过程，加入合理的想象，行动逐步升级，曲折表现事件发展的过程，它能够满足幼儿的叙事期待;或表现为“过程式+并列式”的联合，即在故事的发展过程中，并列三个或三个以上类似的情节，这同样能够满足讲述者的叙事需要。如《母鸡萝丝去散步》的文字：母鸡萝丝去散步，她穿过院子、绕过池塘、翻过干草垛、经过磨坊、钻过栅栏、走过蜜蜂房、按时回家去吃饭。它的内在序列关系就是“过程式+并列式”的联合。不管是过程式、递进式还是并列式，它都是连贯的，一般按时间的先后顺序，以一事为线索，连贯叙述。

二、图画中的叙事逻辑：以视觉空间轴线为轨迹

图画叙事由来已久，在历朝历代的故事画中均有体现，如敦煌壁画等，这些图画作为视觉载体，传承着人类文明。图画故事由一连串的图画组成，图画直观、生动、形象，具有文字不具备的功能，是图画故事的核心所在，承担着叙述故事内涵的作用。

（一）视点推动

视点是绘画的概念，西洋画把作者（观察者）所处的位置定为一点，叫作视点，其他物体的主线都以此排布。图画故事的视点就是读者视线的中心，这一中心往往是故事的主角，通过视点的移动来推进读者的阅读顺序，引导画面的叙事进程。如《巫婆的孩子》，整个故事围绕巫婆的三个孩子展开，因此开篇的视点就是三个孩子的横空出世，当然，三个小巫的形象也颠覆了以往的刻板形象，他们被描绘成洋葱头的可爱模样，这是主角的视点。随着故事的发展，作者还布局了其他的视点：当小美的船被吹到了河里，视点就转换成了小美;当大哥用魔法把小美变成了青蛙，二姐用魔法把公园里的树林变成皇宫以及把动物变成仆人、士兵、南瓜馬车和公主的时候，视点也就切换成了被变成的这些形象。视点转换就像空间轨迹，表现故事中的人物间的关联，推动故事叙事的进展;同时将读者带入故事，感受故事的发展和变化。

（二）镜头表现

镜头画面是影视语言单位，是影视剧的基本构成单元。如果每幅画面是文章的一个字，那么每个镜头就是文章的一个句子。图画故事也会使用镜头表现来增强动态感，如果说视点的运用表现的是二维空间的话，那镜头表现的就是三维视角，镜头的拉近、推远、转换，让故事的叙事产生节奏感，让故事更加清楚地表现出时空的连续性和情节发展的趣味性，阅读者能够随着这些镜头体会故事的艺术流动感，使阅读更新奇有趣。如《大卫上学去》中的镜头感就十分强烈：上学迟到，上课乱跑、吃口香糖、回答问题不举手，吃饭不排队、打翻餐盘，绘画活动大声讲话、用涂满颜料的手碰其他小朋友，多角度多场景立体化地表达了大卫在学校一日活动中的各种顽皮，令人忍俊不禁，引起幼儿情感的共鸣。

（三）互动叙事

这里谈及的互动是图画与阅读者之间的交流。图画设计者巧用翻页的形式，巧用挖洞的方式，让阅读者在翻书过程中有像游戏一样的体验，有寻宝的乐趣。叙事在互动的过程中展现出“完形”。如中川李枝子的作品《古利和古拉》，讲述了田鼠古利和古拉提着大篮子去树林里找吃的，他们走啊走，唱啊唱，突然发现了一个……故事停止了，阅读者利用翻页，才会发现原来是一只有半页纸大的鸡蛋，比古利和古拉身体大了好多倍，怎么带回去呢？故事又设置悬念，利用互动，才能找到古利和古拉想出的辦法。该绘图者就采用了互动叙事的方式，满足阅读者的阅读期待。

三、叙事逻辑对儿童语言发展的影响

图画故事关注儿童心理的特殊性，叙事结构和方式符合儿童的接受能力。图画故事的叙事逻辑可以让儿童获得较为复杂的语言能力，如：故事叙述顺序的理解能力、按照内容组织构架的复述能力、与主题相关知识的表达能力和前因后果的逻辑能力等。

（一）发展儿童的阅读理解能力

叙述的结构化对理解文本具有定向意义，图画故事文字叙事中常用的“三幕式”结构，一般按照“过去—现在—将来”的时间先后或者事情发展的前因后果来编排，“发生—发展—结局”，条理比较清楚，符合儿童的认知水平，便于儿童阅读;但图画故事绝不会平铺直叙，在叙事过程中会利用“矛盾—升级—转机—解决”的逻辑方式，让儿童感受故事的一波三折，边读边思考：接着怎么样呢，之后又怎么样呢？形成对故事结构的简单认识。同时，图画的互动叙事也通过页面设置的悬念，启发幼儿的阅读思考，提升阅读的理解能力。

（二）发展儿童按照内容组织构架的复述能力

儿童的复述能力是在机械记忆下形成的，最初只能复述简单词句。当借助图画形象，在寻求意义的过程中将图画和文字联系，这时，机械记忆就能转变成逻辑记忆。图画故事是一个完整的故事，它包含故事结构的一切要素，如人物、地点、时间、问题、经过、结果。儿童阅读时不仅能够习得词汇，还能抓住故事架构，了解“谁，做了什么，是什么样的结果”，这样形成在理解基础上的复述能力。

（三）发展儿童与主题相关知识的表达能力

有的儿童说话常常前后颠倒，有的儿童讲话说不完整，甚至用表情代词词汇，有的儿童说话会夹杂着一些不必要的重复性话语，这些都是表达能力不强的表现。图画中的视点和镜头可以帮助幼儿进行口语表达，让他们尽可能使用完整的语句，前后连贯地展开讲述，学会表达前因后果，从而使儿童的表达能力和逻辑能力进一步提高。

参考文献：

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[6]张欣.利用故事结构促进儿童语言能力的发展[J].学前教育研究，2015（2）.

◎编辑 张 慧