农业高校大学生创新创业教育分段式培养探索与实践

郭丽红 毕建杰 何在菊 杨笃宝 胥 倩

1.山东农业大学动科院实验教学中心 山东泰安 2710182

2.山东大学农学院 山东泰安 271018

近年来，大学生创新创业教育成为高等教育领域乃至国家整个社会普遍关注的话题，世界上很多国家也越来越重视创新创业型经济在促进国家经济增长中的作用[1]。创新创业人才培养是国家实施“大众创业、万众创新”发展战略的根本需求[2]。因此，深化创新创业教育改革，引领和支撑经济社会的创新发展，成为时代赋予高校的光荣使命和国家战略需求[3]。2014年8月，习近平总书记在中央财政领导小组第7次会议上强调：“创新驱动实质上是人才驱动”[4]。2014年我国政府工作报告中提出要“优化就业创业环境，以创新引领创业，以创业带动就业”，还提出了“大学生就业创业比例”[5]。2015年全国人大会议上，李克强总理在政府工作报告中将“大众创业，万众创新”列为我国经济增长的“双引擎”之一。2015年3月11日，国务院办公厅印发《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，其中明确提出鼓励科技人员和大学生创业[6]。2015年国务院办公厅发布了36号文件《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，创新创业教育已成为很多高校提高教育质量的一个重要的突破方向[7]。根据国办发〔2015〕36号文件对总体目标的要求，可以界定“十三五”时期高校的创新创业教育目标，即2016年全面启动创新创业教育改革，快速实现“面上覆盖点上突破”，并在2017年取得重要进展，在2020年建成全覆盖、分层次、有系统的创新创业教育体系[8]。对全体学生开发开设创新创业教育必修课和选修课，纳入学分管理[9]。作为省属地方高校—山东农业大学，承担着为地方经济和现代农业发展提供人才支撑、科技创新、推广服务等使命，在农学专业课设置中，如何体现创新创业人才培养目标的要求，培养农科大学生创新创业精神和意识，提高创新创业能力，激励和支持大学生开展创新创业实践活动，并最终形成一系列典型的、可推广复制的创新创业教育成果，成为广大理论探索者义不容辞的责任[10]。创新创业教育是一个过程教育，探讨大学生不同学习阶段的培养，对于农业高校创新创业实施的特色之路，具有重要的现实意义[11]。

1 农业高校创新创业教育分段式培养的理论依据

对于人类而言，学习是一个十分复杂的过程。美国著名的教育心理学家加涅(R.M.Gagne)认为：学习包括动机—领会—获得—保持—回忆—概括—动作—反馈八个阶段。以一名农业专业的大学生大学四年的学习的阶段性为例说明，大一和大二主要学习农业相关的基础理论和专业基础课阶段，包括有机化学、无机及分析化学、高等数学和大学英语、马克思主义基本原理、大学物理、植物学、病理学等课程；大三和大四主要学习专业基础课和专业课，包括遗传性、育种学、生物统计分析、作物栽培学、生态学、农业推广学、植物营养学、微生物学、动物传染病学、外科学、内科学等课程。从中可以看出，农业高校的大学生的学习是有明显的阶段性特点，在每一个学习阶段都存在相应的主要学习的内容和学习的特点，统称大学生学习的三个阶段：基础理论和专业基础课阶段、专业课阶段、毕业设计或毕业(实习)论文阶段。对于大学生而言，每一个学习阶段的学习都是非常重要的。而且，前一个阶段是后一个阶段的基础。每一个学习阶段的培养目标和层次是不同的，从最开始基础理论学习阶段，到毕业设计或毕业(实习)论文阶段，需要在课程教学过程中对不同发展方向的大学生进行有针对性、个性化的学习指导、引导，让学生在适合自己的发展方向上，学习创新创业的本领和才能。

山东农业大学从2017年开始，借助于修订本科教学大纲为契机，把创新创业教育融入专业教育的过程中。例如：把创新创业人才教育纳入全体本科生的教育体系中，分为创新创业通识教育、创新创业专业教育、创新创业提升教育三个阶段，创新创业教育的三个阶段和学习过程的三个阶段是一一对应的，各个阶段之间既有区别，又有交叉渗透和联系，构成了一个有机的整体。对于农业高校大学生来说，每一个阶段的学习都是非常重要的，也是其健康、全面发展所必需的。例如，在动物科学专业的人才的实践教学计划过程中专门安排了17个学分的综合实践，都是必修环节，其中的创新创业实践2个学分，为第7学期新开设的课程。根据分段式培养的理论，针对性地开展大学生的创新创业教育。

2 农业高校创新创业教育的平台建设

创新创业教育是指通过人的创新创业意识、思维、技能等各种综合素质，最终使被教育者拥有一定的创新创业能力的教育体系[12]。国内有不少学者提出了创新创业教育平台建设的模式，其中，比较有代表性的是马永斌的生态网模式，也就是“大学—政府—企业”的创新创业教育生态网模式[13]。是指大学、政府和企业三者之中的任何一类组织，为了自身的生存和可持续健康发展，通过信息、人才、资金、政策等资源的充分流动以及举办研讨会、商务洽谈等网络交流方式与其余两类组织及利益相关的组织或个体共同构成的相互作用、相互影响的社会系统。众所周知，农业高校的创新创业教育，要培养农业创新人才，应破除高校专业教育与创新创业教育相对独立的现象，切实推进农学的专业教育与创新创业教育的深度融合，成为培养大学生的真才实学的后植基础。创新创业教育的两个切入点就是创新能力与跨界能力培养。因此创新创业教育的平台建设显得尤为重要，成为大学生创新创业教育的载体。

创新创业的平台建设，便于推进产学研的合作，目的在于培养出真正的创新型人才[14]。

2.1 大学层面

大学有浓厚的学术氛围和较高水平的科研优势，有优秀的师资、图书资源、教学先进设施和完整的理论教学体系。可以整合校内外的教学、科研等资源，开展创新创业教育的协同育人和创新，致力于全面增强大学生的创新创业意识。创新创业不仅需要精深的专业知识，还需要广博的综合素养。大学无论是课程设计，还是教学设施，都应当始终将创新创业的通识性教育思想贯穿其中，努力实现教学与科研、素质教育与职业教育、文科教育与理科教育的有机结合，建立一套科学合理的专业人才培养体系。山东农业大学在创新创业教育过程中特别强调专业知识的学习，倡导以科研创新推动创业实践，设置了大学生的动物标本的认知、识别和绘图等；并与养马场、养牛场、饲料企业等联系，建立教学实习基地，强化动科专业的课程设置的前沿性和引导性，专门设置了大学生创新创业孵化基地，为大学生创新创业提供必要的场所。

2.2 政府层面

山东农业大学与所在地泰安市人民政府合作，自从济南迁址泰安以来，获得了泰安市人民政府在政策、资金、场地等方面的大力支持。在政策方面，泰安市人民政府出台了《关于进一步做好我市普通高校毕业生就业创业工作的通知》和大学生创新创业科技项目等政策措施，每年拿出150～200万元支持在校大学生和研究生以科技创新项目的形式申报经营，鼓励大学生进行创新创业。对在泰安市范围内就业的博士、硕士、本科生等分别给予不同数额的奖励补助、资金支持；对于大学生个人创办企业的给予三年的免税政策，并发放一定比例的创业补贴；在小额资金贷款、社会养老保险、人事档案管理、专业技术职称评审等方面也都有相应的优惠政策。

2.3 企业层面

大学生的创新创业教育的平台的建设和发展离不开企业的推动，山东农业大学近几年来，积极整合校内外的资源，为教师和学生的创新创业学习搭建了集研究学习与实践探索一体化的平台。创新创业研究学习不再局限于课堂理论教学，教师的教学不再局限于理论上的讲解。一是学校和泰安市高新区的企业共同设置了创新创业研究基金和奖学金，提供给那些创新创业教育过程中创办企业的大学生使用；二是引进企业的管理人员和专业技术人员作为校外导师、兼职教授，通过引进企业的教学资源，聘请校外人员的来校讲座等方式，在一定程度上为在校大学生的创新创业教育的实践，带来了积极的宣传、鼓励效果；三是通过校企合作，能够较快地实现人才、知识和资金的有机结合，为在校大学生创新创业过程中获得的知识成果的转化、创新创业成果的转化提供了一个良好的平台。学校与企业之间的密切联系，也为大学生的创新创业教育提供了检验的场所。

创新创业教育存在两个市场：一个是大学内部的市场，另一个是大学外部的市场。高校与企业建立起密切的长期的协作关系，在一定程度上可以保证创新创业教育与国家的战略需求，与市场的需求不脱节，更为重要的是可以触发科研创新，开辟和引领市场发展的同时，高校和企业都得到了发展，例如项目参与式创新创业教育[15]。

3 大学生学习的分阶段培养的实践与效果

有了理论依据和平台，便可以很好地开展大学生学习培养工作。山东农业大学借助于新的本科人才培养方案修订的契机，注重大学生四年学习的分阶段的实践和创新创业能力的培养。

大学一年级，在保证学好英语、高等数学等基础课程的前提下，及时开展动物科学的专业教育，激发大学生思想上对专业的重视，自主并有意识地提高实践能力和创新创业能力。学院实验教学中心及时开放动物标本馆，让大学生主动了解常见动物的骨骼结构等知识，学习动物科学入门的思维方式方法；大学二年级开设动物微生物学、动物生产学实验等实验课程。

大学二年级是分流的阶段，针对学有余力、志在继续报考研究生深造的学生引导他们参加教师的科研项目，通过申请校内的SRT和国家级大学生科技创新实验项目等，提高大学生的科研能力。对打算考公务员和选择企业工作的大学生，也有相应的指导教师和校外实践教学基地，例如，校友创办的宝来利来生物科技有限公司，可以提供锻炼学生实践能力和创新创业能力的场所。

大学三年级通过开设动物解剖大奖赛，在一年一总结的基础上，对大学生大一、大二的基础理论学习和专业课程学习以及创新创业成果进行阶段性汇总。

大学四年级通过开设动物科学前沿讲座、邀请校外专家来校讲座，让大学生及时了解动物科学发展的最新成果；邀请考上研究生的学长、学姐、创新创业成果较优秀的学生给低年级的学生分享经验，保证大学生的分阶段学习的经验和做法在下一级大学生的实践中不断发扬和继续实施。

自2012级学生至今，采用本研究成果以来，动科院先后有12名大学生申请并获得了国家发明专利，278人次获得国家级大学生科技创新实验项目自主，发表论文35篇，自办企业创业的学生20余人。

4 结语

我国高校在实施大学生创新创业教育的过程中，应该注重由现阶段的外部推动转向内部驱动，更加关注大学生创新创业精神及其基本素养的培养。同时在创新创业教育过程中，注重激发大学生的创新创业的激情和意识，提高大学生全体成员的广泛的参与度和积极性，避免功利化倾向，提升大学生创新创业的质量；加强创新创业教育的组织和领导，逐步完善创新创业教育的课程设置。

近年来，山东农业大学高度重视产学研合作，协同育人工作，积极探索校企联合培养学生新模式、新途径、新办法。2018年学校有3个项目入选教育部第一批产学研合作协同育人项目；2019年3月又有16个项目入选教育部2018年第二批产学研合作协同育人项目。学习的创新创业教育成果显著，2018年被评为全国高校创新创业典型经验五十强高校，全国毕业生就业典型经验高校50强。