试析如何在小学语文教学中奏响生命的华章

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(山东省临沂市第四实验小学)

一、依托文本生命教育内容，弹奏生命涌动的“音符”

语文作为一门彰显人文特性的课程，选编的文本不仅文质兼美，有很多内容都含有对生命意识的体验与思考，处处蕴含着“生命情感”。以人教版为例，有的文本是关注对生命的认识和珍视，如《生命生命》《触摸春天》等；有的关注对生命的敬畏和欣赏，如《浅水洼里的小鱼》《花的勇气》等；有的体现了生命的价值和意义，如《为人民服务》《十六年前的回忆》《灯光》《跨越百年的美丽》等；还有的提醒学生学会关注宇宙、与动物、自然和谐相处，提高生命的质量，如《只有一个地球》《这片土地是神圣的》《青山不老》等。

教师在教学这些文本时就要通过引导学生解读文本、解读生命，让学生在阅读教学中咀嚼生命的价值，感悟生命的真谛，弹奏生命涌动的“音符”。

二、建构和谐自主开放课堂，弹奏生命涌动的“主旋律”

在“自主、探索、合作”的新型课堂中，学生作为一个个独立的生命个体参与到学习中来，教师就要努力建构一种让学生心灵得以舒展，思维得以激发，让创造的火花在交流中闪现。“水本无华，相荡乃成涟漪。”教师要用自己的激情唤起学生内在的情感，让学生随着对文本的解读而进入到文本所描述的情境中去，以此生发出新的教育契机，教师就要利用这些新生成的有效资源，变奏教学流程，增删既定教学目标，带学生体验新的生命历程，弹奏生命涌动的“主旋律”。

教学《麻雀》(人教版七册选文)时，我让孩子进行课外自读，课上交流时，我发现孩子们已经被麻雀的行为所震撼——它为保护小麻雀竟然以小小的身躯去抵挡猎狗的袭击！原文的结尾是这样写的：“是的，请不要见笑，对那只小小的英勇的鸟，对它的爱的激情，我是怀着虔敬之情的。我想爱比死，比死的恐怖更强大——只有她，只有爱，才维系着爱，才维系着生命，并使它充满活力。”

虽然这段话在选编课文时已省略，但它有助于孩子从深层次理解老麻雀伟大无私的母爱。当我出示了这段文字并满怀激情地读完，很多孩子已是泪眼婆娑了，老麻雀的爱拨动了孩子内心深处爱的琴弦。于是，我适时引导，让学生也试着给文章一个完整的结尾，抒发内心的感动。

一个孩子这样写到：“母爱是无私的，当老麻雀拿出最大的勇气保护自己的孩子时，谁都抵挡不了。当她用自己的生命保护孩子时，她的伟大让我们倍感温暖……”

“心动辞发”，它来自于孩子美丽、高尚的心灵。于是，我趁热打铁，让大家尽情发挥自己的想象：

“母爱像太阳、蜡烛、啄木鸟、救生圈……”

“她会给我们阳光，给我们温暖，让我们茁壮成长。”

“她会为我们照亮前方的道路。”

“她会为我们啄去身上的毛病。”

“……”

抽象的母爱变成一个个形象鲜活的生命，我鼓励孩子用诗的语言来表述。诗的灵感像潮水一样汹涌而出，孩子们在感动中写出了一首首虽稚嫩但饱含深情的小诗，这就是孩子眼中的母爱，有了爱的滋润，才会有美好的诗歌，有了诗的陪伴，生命才会更加美好。

三、关注资源回归生活本真，涌动生命“余音缭绕”

语文课程标准要求：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。教师首先要有强烈的资源及其作用的意识。没有资源支撑的课堂也不可能是内涵饱满的课堂。要非常平面地解读教材，去寻找资源，也包括学生的课堂资源。

在教学《怀念母亲》(人教版五上)时，我发现孩子们始终把作者对母亲的思念、遗憾地看作是作者本真的感情，而对祖国的思念之情还停留在文字表面，这源于学生的生活阅历和生活经验上。因此，我适时添加了“季羡林1935年他出国留学，本来留学就两年，结果抗战爆发，他就一直滞留在国外回不来。后来，他得以回到祖国后曾写下的相关文字……”等相关资料，让学生明白在战乱时期，季老多年来漂泊在异国他乡不能回到祖国怀抱的遗憾和思念之情，然后再推荐阅读《季羡林传》，孩子们对季老便有了丰满的认知。

教师不仅是课程的开发者同时也是课程的缔造者，教师要根据文本的特点，联系生活实际、因地制宜，开发新的课程资源。如结合学校的读书节活动，发动学生开展“亲子读书”“好书推荐卡”“我最喜爱的一本书”等语文活动。为提高学生的语文素养，组织学生观看中央电视台的“中国诗词大会”“中国汉字听写大会”“朗读者”等栏目，同时在班内也开展相应活动，让学生在“大语文”中学“语文”，从而拓展课程的内涵和外延，拓宽学生的视野，激扬生命，奏响生命的华章。