谈高中文言文教学中信息技术的运用

雷 萍

教师信息深度融合课培训时，恰逢文言文阅读教学，本人执教《黄州新建小竹楼记》《放鹤亭记》《武昌九曲亭记》时，边学习边思索，尝试用信息手段融合文言教学课堂；备课上课反思，思考着课堂实效，琢磨着信息化手段，调整着课堂活动，不断提升个人的专业化水平。

一、注重趣味教学，消除学生学习心理障碍

文言文创作于久远的时代，虽是母语学生却有攻读外文般的痛苦；虽然情感悱恻动人与现代人有相同之处，但学生研读品味不了字里行间的情意。讲习中，我们常觉察古文的用语特点至始至终是难点。针对高中语文文言文教学，课标要求学生能阅读浅易文言文，养成基本的文言语感；能借注解和工具书，理解文句含义，读懂篇章内容。识记并整理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，并在阅读实践中灵活运用。

这样的课标要求，需要教师精心设计教学环节，改变学习古文的僵化思维，才能引进活水。所以本人针对教学文本的用语特点，结合学习者的课前检测反馈；课堂活动安排“捉蜜蜂”“蚂蚁搬家”“送熊猫宝宝回家”等游戏，完成词类活用归类题；并由学生观察归纳词类活用规律。在游戏中，学生从犹豫到纠错，明白名词活用现象、意动和使动的区别等，课堂实效性大大提升。通过“搬稻谷”“小船靠岸”等连线题，灵活解决“比”“适”等一词多义现象，结合典型例句，从造字法到词义，从本义到引申义，在语境中区分多义间的微妙区别，思考判断展示出语言类的学习思维。易错误判之处，也恰恰是思维误区或盲区；掌握程度呈现出梯队，学习个体的优势和不足一目了然，为之后的持续学习提供了个性化的方向。

以上课堂活动的形成，本人由无处着手的茫然到反复删改的纠结，从课堂实操的欢笑到随堂检测的喟叹，不断琢磨活动内容与教学重难点的关系，思考活动形式与学生思维特点的关系；再度验证：只有营造出有趣、生动和令人愉悦的学习环境，设计出活泼多样的活动内容，学生们才能开心地体验到成功的感觉。

二、重视逻辑养成，发展学生理性思维品质

阅读讲习是中学语文讲习的首要任务，备受我们的关注和研讨。思维导图作为组织性思维工具，切合阅读逻辑特点，可以引发和组织思维，提高课堂教学效果，为改进讲习提供新思绪。海内外有关研究显示，思维导图的使用有助于阅读活动。本人在教学实践中，尝试将思维导图引入到文言文教学课堂中，以提升语文课堂有效性，让学习者就学中形成良好的语文素养和语文思维能力。

典范的政论文史论文——《六国论》《劝学》，因他们有一定的文化积累、学科素养，可以把思维流程用思维导图的方式呈现。这两篇文言文展示议论文规整的思维模式，观点的鲜明并不断强化；论证手段的丰富多样，论证过程的严谨周密；这些通过多媒体手段灵动舒展，一目了然，不仅快速理清文章脉络还能得到议论文的提纲，不仅学习文质兼美的文言还习得议论文的论证方法。在教学《放鹤亭记》时，该篇全文脉络呈现出思维导图后，小组再合作探究“议鹤者：苏轼对隐士及其生活流露出的情感倾向”，通过学生对“议鹤说酒”的三层用意交流并发现，学生思维导图可循前人的足迹，不仅脉络分明，更能更深入地品析文中借“酒”与“鹤”说史，从而对比言志——南面为君之乐不如隐遁山林之乐。

在归类总结文言文现象的复习课中，思维导图清晰的思维方式在信息化手段中展示，可以帮助学生更快地将新知、旧知进行整合，将零散的段落信息融会贯通成一个系统，以此有序学习、提高语文学习的能力。

三、深化文本解读，培养学生文言并举的阅读习惯

信息化教学具有丰富生动的特点，通过多种媒介手段，结合学生无限的想象力超越有限的课本，更令人身临其境。

1.切合教学重难点开展的课堂活动可以深化文本解读

在探究《黄州新建小竹楼记》第一段中“比屋皆然”的“比”时，我们发现该字不仅能体现黄州竹子之多反映出价廉，而且能发现黄州人们爱竹反映出工省；所以从“比”造字法入手，一词多义设置课堂活动，延伸成语识记“比比皆是”。不仅客观反映黄州地理风土特色，还隐含作者的独特心理和情愫。

教学《武昌九曲亭记》时，课堂活动——“适”字形字义演变过程，就更有探究价值。因为“适意而乐”是苏轼苏辙共有的人生态度，这种豁达乐观的精神也是本课教学需强化的语文学科核心素养之一。

2.关注文言并举的课堂活动可引导良好的学习习惯

共读《黄州新建小竹楼记》前，本人对教材解读预设为“清风瘦骨人如竹，恬淡高雅志如竹，清丽自然言如竹，清幽宁静境如竹”。在反复诵读中，对关键字词的品味中，学生通过平板互动、抢答连线等活动，不断深化理解；切实感受贬官制度下委屈文人的郁结与坚守。

学生通过平板互动完成王禹偁的宦海沉浮曲线图，迅速理清第四段文本的思路，在五个贬谪动词中读懂作者“四年之间奔走不暇”的苦痛，并对课后阅读《宋史·王禹偁传》 寻找十五个与贬官制度相关的动词，有很好的指导意义。

选修要求，借工具书和有关资料，读懂浅易的古代散文，继续培养文言语感。……了解有关的中华古代文化常识，厚实文化累积，形成坚实的传统文化基石。所以，文言教学中重视文言并举，由字到文由文到情的解读，值得我不断思索探究，以便指导学生灵动地诵读文言，以己之生命感知古人丰富独特的心路历程。

由此观之，信息技术与文言教学的深度融合课有深入探讨的空间和价值。使用多媒体技术手段在高中文言课堂中，不但使学生能够轻松愉快地学习知识，从文字间感受华夏文化的魅力，而且能提升学生的学习兴趣和持续学习的能力。