初中名著阅读教学指导的负面清单

郑仁军

初中语文名著阅读教学指导中引入负面清单管理模式，有助于名著阅读教学指导策略能更好的为学生阅读服务。其主要体现在：第一是通过负面清单管理模式，使学生可以在“法无禁止即可为”前提下拓展名著阅读篇目，扩大阅读视野；第二是通过负面清单管理模式，语文教师可以提供更丰富、更多元的视角与方法指导学生开展名著阅读；第三是通过负面清单管理模式，把学科素养与名著阅读有机联系起来，提升名著阅读指导效果；第四是通过负面清单管理模式，初中名著阅读教学指导更有利于学生走向自主、合作、探究之路，转变学生阅读学习方式。

“负面清单”（Negative list） 是相对 “正面清单”（Positive list）的一个概念，其主要是指在国际市场准入管理制度中，政府对非开放领域作出的规定并形成管理模式。在初中语文名著教学指导中，把负面清单管理模式引入进来，其本质是通过语文课程标准或语文教师从推荐阅读篇目或书目即正面清单模式中走出来，以更开阔、更开放的视野来指导学生开展名著教学指导，从而使学生在名著阅读教学指导视野、方法、方式及效果都有更积极、更可喜的变化。笔者认为，负面清单模式引入到初中名著阅读教学中，不仅解决了学生阅读书目限制的问题，而且有助于学生从语文学科核心素养的层面，对名著阅读教学作更深层的思考。因此，在初中名著阅读教学指导中引入负面清单，是值得语文教师研究的课题。笔者结合自身教学经验，从拓展视野、丰富方法、提升效果、转变方式等四方面，来论述初中名著阅读教学指导的负面清单模式研究。

一、以负面清单模式来拓展初中名著阅读指导视野

在初中语文名著阅读指导中，在努力践行负面清单模式“法无禁止即可为”的精神，引导学生在名著阅读书目的选择上可以更全面、更开放、更多元化。从现实情况来看，负面清单模式实际上是对正面清单模式的补充。一方面，在当下的语文名著阅读教学中，各版本教材或者各地中考要求，都会提供相应的必读书目。从原意解读，必读书目是中考必须掌握且理解的名著。如广东省的广州、佛山、深圳等地，都提供了12本名著的必读书目，这可以称之为正面清单模式。但现实中，学生及家长甚至是部分语文教师，也会把必读书目当作是全部名著阅读书目，这就有悖于提供必读书目的原意。换言之，这是对正面清单模式的误解与误读，因而北京大学中文系博士生导师漆永祥教授才会呼吁中学语文教师少给学生开书目。另一方面，从随着语文学科核心素养的凝练，拓展学生视野、增强学生阅读量已经成为了社会共识，负面清单模式只规定了学生对某些书目不予介入阅读外，对名著的概念定义也广泛很多，学生可以在必读书目中增加自己有兴趣的名著进行阅读，从而拓展自己的视野。

笔者在语文名著阅读教学指导中，在列明学生不允许阅读的书目或类型外，鼓励学生结合自己的兴趣爱好，制定名著阅读计划、撰写名著阅读心得、组织名著阅读活动甚至是撰写评述小论文等。通过这种负面清单管理模式，学生可以自主阅读名著，培养良好的阅读习惯，拓展自己的阅读范围与视野，促进了学生语文学科核心素养的养成。经过一段时间的实验后，不仅学生们对名著阅读形成了自己的阅读圈子，如武侠小说圈、青春小说圈、四大名著圈、言情小说圈甚至是战争小说圈等，而且会通过阅读圈子交流阅读感想、讨论阅读疑问，从而促进语言素养、思维素养、审美素养、文化素养的培养。由此可见，在负面清单模式下，初中名著阅读教学视野会得到较大的拓展，学生在完成必读书目后，能更开放地阅读名著，从而促进学生语文素养的培养。

二、以负面清单模式来丰富初中名著阅读指导方法

负面清单模式的运用，对初中语文教师而言是一个很大的挑战。由于限制学生阅读的类型与名著较少，除了涉及到情色、暴力、反动或反人类等不良信息的名著外，其他名著都要进行指导。这一方面要求语文教师必须要有很大的阅读量作为基础，才能更好地指导学生开展阅读或为学生答疑解惑，而受限于自己的精力与专业发展，很多名著语文教师也未必会深入阅读的。如外国名著的《白鲸》，学生在阅读之后就会提出很多问题，而这些问题又与时代性、文学发展潮流等有关系，如果语文教师对此没有较全面的掌握与了解，可能就不能很好地指导学生进行阅读。或者只能自己重新进行阅读后，再对学生进行指导。而这样的名著其实还有很多，因而对语文教师而言是一个很大的挑战。另一方面，随着时代的发展，21世纪以来也有很多较好的文学作品，而这类作品具有较强的时代性，学生对此也比较喜欢，这也客观上要求语文教师要在完成教学工作后强化自己的阅读，才能与时俱进走到学生中间去。因此，语文教师要通过负面清单模式立足于整体掌握与理解，引导学生通过丰富的方法来开展名著阅读教学工作，才能使初中名著阅读教学达到教学要求。

笔者通过负面清单模式，立足于名著类型及理解需要，指导学生在初中名著阅读教学中采用文本细读与误读的方法。文本细读要求学生对名著字词句进行深度解读，挖掘其内在含义来实现对名著的全面理解与掌握，如《红楼梦》的诗词细读与小说发展的关系。误读则是建立于自己见识、阅历、学识的基础上，对名著进行自我解读的过程。在指导过程中，鼓励学生误读但要求言之成理，这样一来学生对名著的个性化阅读就会得到确立。当然由于学生的年龄原因，在初中名著阅读中不宜用过于深奥或专业的文学批评进行指导，但也可以立足“法无禁止即可为”之负面清单精神，让学生自己去摸索相关方法，在学生需要时加以指导。

三、以负面清单模式来提升初中名著阅读指导效果

负面清单模式带来了学生阅读名著的数量大增，那么初中名著阅读教学指导效果是否会因此下降呢？笔者的回答是否定。一方面，虽然负面清单模式使学生的阅读视野拓展、阅读范围增大，但受时间、精力、成长规律等诸多因素的影响，很少有学生在名著阅读中步子很大、视野很开阔，如上述读《白鲸》等名著的学生还是少之又少。因此，负面清单模式下只是鼓励学生要多阅读，增长见识，但不代表学生可以实现这一目标。很多学生名著阅读的范围都在语文教师的知识储备范围内，是教师稔熟的名著，指导起来反而会因学生兴趣或阅读圈子更有针对性、更具指导性。另一方面，负面清单模式给初中名著阅读指导带来最大的变化在于，学生对名著阅读的理解可以挑战任何权威。由于没有禁止学生的个性化阅读与解读，学生可以根据自己的理由对名著进行消化与理解，并向语文教师报告甚至辩论。这极大地鼓劲了学生对名著进行挑战，如《钢铁是怎么炼成的》中的保尔，学生们可以从人文关怀或生命关怀的角度去解读，形成不一样的看法进行交流。而通过这种交流，学生们更能全面而客观地认识名著、理解名著，形成自己的文学素养。

由此可见，负面清单模式借鉴到初中语文名著阅读教学指导中，其对教学效果或指导效果有很大的帮助与提升。

四、以负面清单模式来转变初中名著阅读学习方式

初中名著阅读教学指导，其最终目标在于促进学生个性化阅读的同时，培养学生良好阅读习惯。而阅读习惯的培养，又落在了阅读方式上。语文课标指出，引导学生向自主、合作、探究学习转变，是语文教学的重要任务之一。负面清单模式有助于转变学生名著阅读学习方式：从转变动力上来看，负面清单模式鼓励学生以兴趣爱好为出发点进行名著阅读活动，而兴趣又是最好的老师，这促使学生会自主开展名著阅读；从转变需要上来看，负面清单模式下学生名著阅读圈子的形成，本质上就是合作学习的体现；从转变结果上来看，负面清单模式下学生对名著阅读的解读，就是一个带着兴趣探究的过程。因此，负面清单模式对于学生阅读方式的转变有着不可替代的作用，其在客观上促进了学生向自主、合作、探究学习方式转变，为学生良好阅读习惯的培养奠定了扎实的基础。

笔者在名著阅读教学指导中，经常用三个问题引导学生走向自主、合作、探究学习，即为什么要选择这一名著进行阅读，这一名著讲了什么，其对我们的启示是什么？这三个问题的指向就是兴趣、掌握与理解。学生们通过对这三个问题的回答，就可以向自主、合作、探究学习方式或阅读方式转变。因为这三个问题的实质就是指向了阅读动力、阅读需要与阅读体验。由此可见，负面清单模式帮助学生在名著阅读学习中厘清了阅读诸要素，引导了学生走向自主、合作、探究学习方式。

综上，负面清单模式引入到名著阅读教学课堂，对学生阅读视野、教师指导方法、教学指导效果、学生阅读方式等方面，都有较大的影响，初中语文教师要根据实际，通过与语文核心素养相融合来探索其更有效的策略与作用。