浅议优化习作评价方式，提升学生语文核心素养

◆ 张平

(甘肃省金昌市金川区八冶一小；甘肃省兰州市实验小学)

习作评价是习作教学中的一个环节，是两次习作间的纽带，本应受到重视，但现实中却常处于尴尬的地位。受传统观念和应试教育的影响，习作评价往往以教师为主体，只关注习作中的写作技巧而忽视了具有鲜活生命力、具有独特个性的学生，出现了评价内容片面、评价方法单一、评价功能单一、评价标准整齐划一、评价主体单一、评价重结果轻过程的弊端。长期以来，语文界对此做了许多有益的探索和实践，也解决了一些具体的实际问题，但耗时低效的现状仍未改变。

为此，我们确立“基于提升小学生语文核心素养的习作评价方式研究”的课题，旨在站在学生生命成长的高度，试图从评价主体多元化和评价方式多样化的角度来优化习作评价，通过以作文周报为载体，创新习作评价模式，赋习作教学以个性、自由的光芒，提高学生习作评改能力，全面提升学生语文素养。

一、习作评价的有效策略

1.习作评价由“封闭”走向“开放”，形成学生自主评价。

习作评价就是在总结、归纳的基础上总结优点，表扬先进；指出不足，鞭策后进；指明方向，修改提高。通常，这一过程往往是教师面对学生的书面习作独立完成的，至于为什么这样评价、该怎样具体改进，限于工作量的原因，老师的书面评价往往笼统、程式化，不能引发学生共鸣，当然也得不到关注。所以，我们说这种评价形式是封闭的。

要想改变习作评价“封闭”化的弊端，就得激发习作主体学生的主动性，让他们积极主动地参与到习作评价中来，让他们知晓习作评价的方法、步骤，让他们大胆地评价自己和同学的习作。

首先，我们创建了学生习作展示台，让学生有机会看到全班同学的习作。其间，我们教学生评价的方法，大至习作的中心、条理、选材，小至命题、用词、标点，都给予正确的指导。有了正确的认识和方法，评价他人的习作就有的放矢了。

其次，我们创办了班级作文周报，给学生一个静下心来思考、评价的思想空间。周报是印发到每个学生手中的，他可以有重点地读、选择自己喜欢的习作读，读中可以勾画精彩语段，可以点评优劣，可以批注阅读感受，可以帮助作者修改，也可以就此写写评论性的日记、续写。总之，作为读者的每一个学生都可以充分展示自己评改习作的能力，对周报中的作品“评头论足”，一吐为快。

以上展示台中习作互评和周报的“评头论足”都充分发挥了学生的主动性，让习作评价由教师单一评价的封闭形式走向了学生积极参与的开放形式，不断给学生展示、交流、分享、竞争的机会，以此让学生发现“美”，品评“美”，改得“美”，不断点燃学生创作的热情。

2.习作评价由“单一性”走向“多元化”，形成多方关注习作，共同进步。

学生参与习作评价，一改往日教师单一评价的无趣无味。其实，还可以让家长也参与到习作评价中来。家长只需给孩子简单评价，就能让孩子有“被关注”的感受，借此重视习作。另外，家长还可以通过阅读周报对比了解整个班级的习作情况，对其他孩子的习作给予中肯评价，可以是书面的，也可以是口头的，让孩子能从中扬长避短，不断提高习作水平。

这样一来，习作评价变成了三方共评：教师、学生、家长，这样多元化的评价更加有助于学生正确认识自己，促进他们语言发展。

多元化评价，不仅指评价者的多元化，还指评价形式的多元化。我们在研究中，尝试了如下几种评价形式：(1)学生在公开的展示台上逐一阅读，相互参看、讨论式评价；(2)利用周报静思型评价；(3)全班师生共同讨论评价一篇习作；(4)全班共评一组习作，在对比共同点、不同点中，比较优劣，总结写法。也就是将学生自评、互评、集体评价、书面评价和口头评价综合运用起来，让学生在多元化的评价中真正学会习作、学会审美，提升语文素养。

3.习作评价从“全面评价”走向“重视优点”，变讲评课为习作赏析课、展示课、表扬课。

如前所述，习作评价要对学生的作文做出好坏优劣的评价，进行适度地表扬与鼓励、批评与纠正。这样的全面评价也许是中肯的，但是小学生的身心发展规律、认知水平和情感体验决定了他们更乐于被表扬。更愿意在榜样的力量下努力前行。鉴于此，我们在研究中更加注重评价习作的闪光点，用一双善于发现的眼睛，发现孩子作文中的创新点、个性化表达，在鼓励中让孩子们爱上习作，提高写作水平，促进作文能力。

实际操作中，我们改变以往习作讲评重指导轻评价的做法，尽量做到少讲多评，让习作的优点扩大，缺点缩小，变讲评课为习作赏析课、展示课、表扬课，为学生树立习作的自信。

4.习作评价从教师教习作变为“生生互教”。评价的目的是为了更好地写作。以往习作讲评，老师主观指导，往往只是成人的视角。当学生主动参与评价后，融入了许多儿童化的思想，更加符合学生的心理和认知。实践证明，一篇优秀的身边人的习作往往能更加引发孩子们的模仿和相互学习。学生从相互评价中发现对方优点，在赞美、朗读对方习作中学到了他喜欢的表达方式、习作方法，这无疑是让学生来教学生。生生互教，让学生不断汲取同伴的优点，也时时品尝着“初为人师”的幸福，所产生的作用是巨大的。

5.形成读写评一体化的习作模式。习作评价离不开阅读，丰厚的阅读积累是优秀习作的基础。我们在习作评价研究中一直重视阅读能力的培养，丰富语言积累，培养语感。习作教学中，我们做了调查研究，发现固有的题目限定了学生的思维，因此我们取消单元作文，彻底打破传统作文教学中教师根据教材安排或自己的意愿出题的做法，以大量阅读为基础，以日记为依托，以班级周报为平台，让学生真正做到用自己的笔写自己的生活，写下真实的童年。习作评价中，让权于学生，鼓励学生主动参与，在阅读他人习作的过程中边评边学，形成习作评价中的生生互动、集体交流。整个研究中，我们将阅读、习作和评价紧密结合在一起，形成了读写评一体化的习作模式。

二、有效评价提升学生语文核心素养

《全日制义务教育语文课程标准》中指出，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感；发展思维能力，学习科学的思想方法；培养健康的审美情趣和创新精神、合作精神；选择和传承中华民族优秀文化传统，增强民族文化认同感、凝聚力和创造力。语文课程作为人文科学领域内的基础课程，它所体现出的课程价值则体现在从语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传递四个方面，为学生今后学习做好准备，使学生养成终身学习与发展所需要的品质，形成学生的语文核心素养。

1.习作和习作评价培养了学生的语言文字运用能力，引导学生丰富语言积累，培养语感。

2.有效的习作评价发展了学生的思维能力，理解能力。

3.有效地习作评价培养了健康的审美情趣和创新精神、合作精神。

4.习作及其评价传承了中华民族优秀文化传统，增强了学生的创造力。

总而言之，有效的习作评价方式，是提升学生语文核心素养的必要途径之一，也是习作教学的难点之一，需要我们不断研究、不断优化。