新课标下高中语文作业优化设计的探讨

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(辽宁省大连市庄河第二高级中学)

新课标下高中语文作业优化设计就是指高中语文教师在教学中运用新课标的理念指导作业的设计，通过对作业内容、作业形式、作业评价的研究，达到优化的目的，而优化是指根据培养目标和具体的教学任务，考虑教师和学生的具体条件来制定一个最好的作业策略，然后灵活机动地执行这个策略，以期在规定限度的时间和精力内取得最大可能的教学效果。

一、达到优化应该遵守的几个原则

高中语文作业的优化，一些教师还只是停留在浅层次的认识水平，其中的精髓思想和核心理念还没有真正理解内化。

(1)定向。首先是说设计作业时，必须以开拓学生的视野，发展学生的智力为出发点；从整体上把握教材，考虑全学期的作业内容、重点和要求。

(2)分层。分为基础性作业，选择作业，超额作业，不做硬性规定。

(3)适度。作业的设计，要让学生付出实际的努力又要让这种努力有所收获，做到因人而异，因人制宜。

(4)系统。要注意纵向多层次之间的互相渗透，一是新旧知识系统，二是各阶段或者各次作业之间的系统性，三是同一作业中体现知识的系统性。

(5)及时。及时订正，及时查漏补缺，及时取长补短。

二、总结一套行之有效的优化策略

1.激发兴趣，呈现多样性

作业的形式应不拘一格，灵活务实地处理学与练的关系，形式上以多样化的题型、多角度的考察，与听、说、读、写、等训练形式全面结合起来，各项并重，激发学生的学习兴趣，全面提高语文素养。

(1)趣味预习性作业。此类作业要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找并阅读相关资料。可以上网查寻、查阅参考书籍，向周围的人了解等。老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名，可以完全放手让学生自己去查找各种信息资料，了解作者的生平、思想、作品情况，阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。同时，根据作业的难易程度和实际需要，可以学生自己独立完成，也可以几个同学合作完成，甚至可以请家长、老师、能给予帮助的人来共同完成。

(2)摘抄积累性作业。知识就是积累，学习语文尤其需要知识的积累。可以让学生摘抄一些名句、古诗、成语、名家名篇等，以课本为主，以课外读物为辅。比如，为了丰富学生的古诗句储存量，提高古诗词鉴赏能力，可让学生积累各类古诗句，如描写花、鸟、山、水、雨、雪、风、月、春夏秋冬四季、别情、思乡情、亲情的诗句等。在这样日积月累的过程中，学生完成知识积淀，为发现问题、解决问题奠定了能力。

(3)抒发练笔性作业。要求学生养成写周记、随笔的习惯。老师要指导学生学会选择随笔的内容，要写所见、所思、所感，写读书心得、仿写、续写课文，等等。老师还须作好指导和定期讲评，发现好文章及时让他在全班同学面前交流或推荐给各种刊物，让他们在练笔中获得乐趣。

(4)探究考察性作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培育其探究精神，提升综合素质。此外因为这类作业一般需要多人一起完成，所以还有助于培养学生的协作意识。

2.改良作业内容，体现开放性

课内课外相互融合：在设计作业内容时，做到立足课本，着眼课外，放眼社会。首先，与教学内容相联系，紧扣教材，挖掘文本。以教材中出现的知识点、能力点、德育点为出发点，精心设计常规性作业、体验性作业、实践性作业、自主性作业、综合性作业。作业内容相互渗透：积极拓展延伸，消除学科界限，与学生生活结合，与社会活动接轨。融入丰富多彩的生活之中，到广阔的社会大舞台上去展示自己，锻炼自我。通过调查、观察、实践等，使作业由单一的知识巩固、技能训练向实践应用转变，以此提高完成作业的效度。

3.改进作业要求，突出分层性

学生在智力水平、兴趣爱好、学习能力等方面的个体差异是客观存在的。在设计作业时，从学生实际出发，对不同程度的学生，设计不同水平的作业，促进学生差异发展。一般我们把作业分成三个层次：

(1)基础练习。重在基础知识和基本技能的操练，如生字、词语、课文背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。

(2)发展练习。重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。

(3)创新练习：题型灵活多样，偏重于理解感悟、想象拓展、综合运用，一般适合于优秀生。

三、通过实践与探索，形成个性化的作业模式

1.少一点书面作业，多一些口头作业或操作性的作业

语文教学是“语”和“文”的两面体，重视书面和表达能力的培养，有利于学生个性特长的发挥，有利于学生语文综合素养的提高，更有利于学生的长足发展。教师除了有意识强化口语交际的教学之外，要不失时机增加学生说的机会。

2.少一点低效单调的作业，多一些综合性的作业

如在学习《别了，不列颠尼亚》一文，为了加强对学生进行爱国主义教育，增强学生的民族责任感和主人翁意识，学生的作业可以设置“你如何看待香港问题？”这一问题对学生来讲可能会有一定的难度，学生要回答这一问题，必须涉及诸多方面内容，这正体现了语文学科的综合性特点

3.少一点任务型的作业，多一些选择型的作业

作业过程中摒弃传统“一刀切”的做法，作业要求应该有弹性，作业内容给学生选择的余地，要让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。采取“自助餐”式的自选型作业。

4.少一点单打独斗的作业，多一些群体合作的作业

要有意识地鼓励学生通过集体合作“多快好省”地完成课堂作业，充分发挥集体的优势。可以采取的作业方式有：互动游戏、编排课本剧、小组合作探究等。尤其是面对一些较复杂，凭借一个人能力无法实现的任务时，可以充分发挥它的优势。

5.少一点作业的批改优劣评价，多一些启发指导

得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的产物。教师应该对学生的评价多些鼓励和具体的指导，让学生明确该怎么做。

6.多一些课程的横向联系，培养学生综合运用知识的能力

把语文学科与其他学科知识相结合，淡化学科之间的界限，尽可能拓展学生的知识视野，让学生在完成作业的过程中尽可能综合学习并运用知识，促进全面发展。

7.多一些联系社会生活，培养学生实践能力、创新能力

课内外联系。课内必须与课外相结合，让学生在课余、课外通过丰富多彩的作业形式，巩固、应用、深化所学的语文知识，促进知识向能力的转化。

需要指出的是，我们提倡这种新的“作业观”，并不是对传统的“作业观”的简单否定，而是对它的一种超越，一种发展。事实上，传统作业的经典作业样式在今天仍然有它存在的理由和价值，只是，我们要使传统的作业样式更好地为学生掌握知识、形成技能服务，要对它加以改进。形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，它不仅使得学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校之后迎接各方面的“考试”也可能起到不可低估的作用。