探究式学习在初中地理课堂教学中的应用研究

◆周晴晴

(山东省淄博市高青县实验中学)

一、探究式学习模式在初中教学中的重要性

经调查，我国初中地理教学课堂依旧存在很多问题。比如，老师为课堂主体，学生地位不突出；老师教学模式不足；师生间缺乏基本了解，地理探究式课堂思想渗透不足等等。古语有云“授人以鱼不如授人以渔。”目前，推行的探究式学习模式就主张将课堂交给学生，让学生成为课堂主体，老师在课堂上仅仅起一个引导作用，充分调动学生学习积极性，同时学生通过自主探究，小组交流等形式，将学习到的知识运用于现实生活，解决自己面临的问题。

(一)课堂主体为老师，学生地位不突出

在目前的地理课堂上，老师仍然是课堂主体，这明显导致学生在课堂上的参与度不足。尽管很多老师努力想让学生参与到课堂中去，但仅仅是老师提问，学生回答这种一问一答的形式，并不能提起学生学习地理知识的兴趣，学生也不会成为课堂主体，老师教得累，学生学得也累，最后的结果就是学生的创新创造能力没有得到提升，老师和学生事倍功半。

(二)老师教学模式存在不足

众所周知，地理课堂的教学模式直接影响了地理课堂的教学效率。老师教学方式不当，就算老师教得再认真努力，学生不愿意学或者学不好，仍然达不到有效教学的目的。这就是传统灌输式教学模式存在的问题。老师和学生之间缺少非常重要的互动环节，致使地理课堂气氛死气沉沉，学生学习过程效率低下，老师教学达不到该有的效果。如今推行的探究式学习模式主要倡导提升学生自主学习能力，使得学生在发现问题，提出问题，解决问题的过程中养成主体意识和学习的主动性。

(三)师生之间缺乏了解，地理探究式课堂思想渗透不足

传统的师生关系，就特别注意尊师重道，学生绝对不可以违背老师的意愿。如今的学校教育，这种师生观念非常不利于老师和学生之间的和谐相处，很多学生还会因此磨灭学习的积极性。不好的师生关系非常不利于地理探究式课堂的推广，还容易导致地理探究式学习模式得不到有效渗透，人与人之间必须得了解彼此才可以建立起有效沟通的渠道，同理，老师与学生亦如是。

二、初中地理传统教学模式的现状与问题探究式

纵观全国的地理教学，大多就是地理课堂仍然采用传统的填鸭式教学。相比于探究式学习模式，二者之间具有极大的差别。第一，课堂主体不同。传统教学的课堂主体是老师，而探究式学习模式下学生才是课堂主体，老师只起一个引导作用；第二，学生发展方向不同。传统教学模式主要以学好知识为首要任务，能力发展才是其次；第三，学生学习方式不同。探究式学习模式下，学生不再是知识的被动接受者，老师引导学生完成学习目标，培养学生终生学习的能力；第四，评教方式不同。传统教学主要以老师是否完成教学任务为评价方式，从而忽视了学生在价值评判能力，逻辑思维能力和知识技能的掌握程度的发展。而探究式则特别注重这方面的内容。

三、初中地理如何实施地理探究式教学

(一)加强师生之间、学生与学生之间的交流互动

地理探究式学习模式，将老师的角色进行了调整，老师从讲学者的角色，转换成探究活动的设计者和引导者。学生与老师建立起平等的关系，学生才会顺应老师的引导，自主完成课堂学习。首先，老师在课堂设计上要更注重老师和学生之间的互动。其次，学生与学生间的交流互动也不可缺少。课堂交流是非常重要的一部分，俗话说，“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”每个学生对地理知识的理解也不尽相同。将学生分为两个组，老师带领一组，课代表带领一组进行知识竞赛PK，将传统的师生关系转变成竞赛关系，这样实现组内和组间的分享交流，就多一个看世界的角度，同时还能锻炼学生的思维逻辑能力、语言组织能力和团队合作能力。

(二)充分运用教学媒体，丰富地理教学内容

不同于传统地理教学，探究式地理教学要求老师充分运用多媒体工具，此处有三个优点。第一，多媒体工具能吸引学生的兴趣。基于时代背景，青春期的学生对计算机这类电子产品充满好奇，多媒体将课本上二维平面图变成有声音，有文字的动态图像，丰富了课堂教学内容；第二，能帮助学生理解知识难点。初中地理要求学生具有丰富的空间想象力和联想能力。因此，对于很多难以理解的抽象知识点，老师要善于使用多媒体教学工具。比如，利用投影仪展示地理图片，实验演示视频和生活视频等；第三，拓展知识点，培养学生识图认图的能力。认图识图能力是初中地理必须掌握的技能，传统的地理课本不能包含内容的全部图片，只能挑选重点图片进行展示，学生没有见过图表，就不能很好地理解其课本意义，此时老师就可以利用多媒体工具为学生进行拓展。

(三)课堂教学方法的开放和创新

不同于传统的讲学模式，探究式课堂教学注重教学方法的开放和创新。老师可以给学生一系列探究式的问题，如南北畜牧业的差别与形成原因；南北房屋结构差别与形成原因；各民族文化差异的由来等等，然后学生选择了相应题目后，通过自己查阅的资料来完成报告并以多媒体的形式进行展示。虽然学生的知识储备没有老师多，但是通过自己查阅资料，自主获取知识的过程已经能让学生学到很多了，其中包括课本上的知识，也包括课本外的知识。学生展示完自己的报告后，老师可以对学生展示的内容进行适当的补充。开放创新的课堂教学方式，主要意图还是让学生实现自我学习，自我探索。

(四)培养学生探究式思维，开拓开放性解题思路

开放性解题思路，那就得让问题具有可探究性和开放性。为了保证问题的可探究性，并且激发学生的学习积极性。首先，老师给出的问题必须要符合学生现有的知识水平。老师要清楚学生潜在的最高水平，提出的问题不应该超出这个范围，否则容易打击学生的积极性。其次，问题还要具有创新性和独特性。学生通过对问题的相关知识的分析、归纳、总结，理解问题的本质，发表独立见解，激发他们在学习过程中的创新意识。最后，问题要保证开放性。探究式学习模式讲求一个开放性的地理课堂，开放性的问题能让每个学生运用自己的知识体系理解问题，解答问题。

(五)课后作业环节的探究式和层次性，使课后学习具有趣味性

完成课堂教学环节之后，老师为了让学生巩固知识点，就会布置一些作业，课后作业环节与课堂环节紧密相连，作业会紧扣课堂内容。以往的题海战术不再适用于探究式学习模式，结合生活知识和学生兴趣，才能牢牢抓住学生的眼球。比如，绘制学校地图，了解地图三要素；了解家乡的环境问题，收集该环境问题的概念，形成原因和防治措施等，这样使得学习过程丰富又有趣。

三、小结

初中地理具有很强的综合性和实践性，沉闷机械性的地理课堂，并不能吸引学生的兴趣。地理探究式学习模式注重学生和老师之间的互动性，能发掘老师和学生身上更多的潜力，最终目的还是培养学生终生学习的能力。