高职院校SYB培训模式优化研究

孙 昱

(常州工业职业技术学院 学工处，江苏 常州 213003)

在“大众创业，万众创新”的背景下，Start Your Business(以下简称“SYB”)培训作为创业教育的一种补充，对提高高职学生的创业能力有重要的辅助作用。高职院校开展SYB培训，将学生自身发展与高质量就业相结合，实现以创业培训促进创业，创业带动高质量就业。为更好地了解目前SYB培训工作在高职院校的开展情况，本文对常州高职教育园区的5所院校采用问卷调查、实地访谈等形式，选取部分师生展开调查。调查对象主要分为三类：一是参加SYB培训的学生和未参加过培训的学生，拟对比二者在创业培训的态度、创业意识、创业能力等方面的差异，总结高职院校开展SYB培训的优势。二是与5所高职院校负责就业创业工作的教师进行深度访谈，访谈围绕近几年学生的就业创业情况、对创业培训的认识及开展情况、创业培训的课程与师资情况、学校对学生创业的态度及激励措施、学校创业培训的评价体系等几个方面展开，从宏观上进一步了解创业培训在高职院校中的开展情况。三是对5所院校中部分自主创业的学生围绕个人创业情况、创业经历、对创业培训的看法等展开调查，为今后高职院校创业培训的开展提供借鉴。问卷调查对象涉及不同的性别、年级和专业,具有一定的辐射面和代表性。共有350名学生参与了问卷调查，收回有效问卷325份,有效率达92%，样本量保证了抽样调查结果的信度与效度。

1 高职院校开展SYB培训的作用

1.1 有利于推进高校就业工作

目前高校应届毕业生人数逐年递增，就业形势十分严峻。互联网时代要鼓励更多的大学生投入创新创业中去，促进创业，带动就业[1]。通过SYB培训，可以引导学生转变就业观念，增强学生就业创业的积极性和主动性，提升学生的创业意识，将目光从大城市、高稳定的就业单位转到创办小微企业，既可以解决大学生本人的就业问题，同时也能带动更多人就业，缓解就业压力，提升就业质量，推进高校就业工作。

1.2 有利于提高学生创业成功率

SYB培训可以帮助学生系统学习创业准备阶段的知识和技能，掌握国家相关的经济法规，学习工商、税务、金融等方面的专业知识，帮助学生找准创业方向，减少盲目性。通过专业的分析判断，让更多大学生的创业项目更加务实。调查中65%以上的学生表现出较强烈的培训需求，认为学校有必要开展创业培训。高职学生作为中高级技术型人才，普遍具有较强的创业兴趣，但他们感觉现有的知识储备满足不了创业的要求。对大学生进行创业培训，可以帮助学生进行正确的自我定位，培养创业意识，获得系统的创业知识和技能，提高他们的综合素质，提高创业成功率。

1.3 有利于推动高校创新创业教育

SYB培训为大学生的创业提供理论指导。培训课程将创业过程化解成10个步骤，采用参与性的课堂教学方式，让学生以假定的创业者身份通过完整系统的实践培训完善自己的创业计划书。这无疑是对创业理论实践课程体系的补充，也可有效推广创业课堂教学的成果，教学模式契合了创新创业教育。实施SYB培训是开展创业教育、掌握创业技能最有效的途径。

2 高职院校开展SYB培训存在的问题

2.1 培训周期短，覆盖面小

SYB培训一般实行小班集中教学，培训时间往往集中在一段时间内，多数高职院校都是利用晚上或周末时间集中开设课程。因培训人数限制，无法覆盖更多学生，往往只是一小部分有创业意向的学生能参与SYB课程的学习。加之创业培训周期短，学生很难通过培训具备创业者所要求的全部能力。调查显示，35%以上高职学生的创业想法来源于同学、朋友和家庭，经过学校教育和媒体宣传后产生创业想法的仅占8.2%，可见高职院校的创业培训教育还没有普遍深入学生群体，难以发挥创业培训的作用。

2.2 培训内容形式单一

目前的培训形式主要以教师讲授为主，课程设置比较单一，培训讲师在较短的时间内把创业的10个步骤教授给学生，学生被动学习，师生之间课堂互动较少，没有时间进行案例教学和模拟训练，学生常感到枯燥乏味，缺乏学习的主动性和积极性。连续集中的排课方式也使上课效果大打折扣。在对创业培训课程开展情况的调查中，45%的学生认为培训课程内容较枯燥，培训期间与其他学员交流经验的机会太少。38%以上的学生认为培训的时间安排不太合适，过于密集，短期内难以消化并掌握。

2.3 培训实践环节缺失

理论与实践是大学生创业教育的两个主要环节，目前实践是SYB培训最薄弱的环节。如果说SYB培训有实践环节，也只是简单的课堂讨论和游戏互动，仅仅依靠课堂理论学习后完成一份创业计划书，创业项目往往质量不高。很多大学生的创业项目只是纸上谈兵，缺乏可操作性。在希望学校为高职学生创业提供哪种帮助的调查中，66%以上的学生希望学校能提供场地和创业实践的机会。在创业培训过程中，学生缺乏实践训练，没有创办企业的真实体验，往往很难深入掌握理论知识，更难以在实践中灵活运用。

2.4 师资力量薄弱

SYB培训课程的讲师应参加培训，具备一定的资质。目前高职院校师资严重不足，培训课程的教师多是兼职教师，以高校教师为主。教师受自身教学能力的限制，缺乏实际经营和企业管理方面的经验，在培训过程中只能进行一些政策宣讲、开业指导、经营理念的讲解等，无法对学生进行“实战”指导，培训效果不尽如人意。

2.5 缺乏评价体系和后续的跟踪服务

目前，高职院校的SYB培训还没有形成完整的评价体系，也没有明确的衡量标准，大多通过传统的课程考核形式来评价，效果不太理想。学生往往是完成一份个人创业计划书，通过考核拿到合格证书就算完成培训。学生的创业项目缺乏后期的跟踪服务指导，成果不多。调查中有25%的学生希望在课程结束后学校能够提供关于大学生创业政策的具体信息和技术指导。

3 优化SYB培训模式的策略

3.1 丰富培训内容，优化课程设置

3.1.1 合理选择培训内容

在SYB培训中，应在原有教材的基础上做适当延伸和拓展，大量引入大学生创业案例，让学生进行分析讨论，这些案例分析对学生创业具有启示作用。电子商务已成为网络化的新型经济活动，目前高职学生进行网络创业的居多，学生在培训中更希望能学到网络创业方面的知识。因此，可以在培训课程中引入电商技能实践课程，邀请培训讲师和企业人士授课并安排上机演练，适当增加总课时，让学生能掌握多种实用新型的创业技能。

3.1.2 加大实践教学力度

38%以上的学生希望教师可以结合具体的企业进行讲解,了解创业的全部流程,尤其是生产、销售和财务方面。SYB培训不能仅局限于课堂教学，在课程设置中应注重培养学生的实践能力，充分利用好第二课堂，进行课外的商业模拟实践。如组织学生去当地电商企业观摩，了解企业登记、税务登记的基本流程。利用学校创业园，挑选优秀的学生进入创业孵化基地，进行真正的创业实践活动。让学生通过全真的市场环境孵化模式的训练，学以致用，将自己的创业计划付诸实践，在实践中进行检验和调整，掌握相关创业知识。

3.1.3 教学方式多样化

高职学生思维活跃，易接受新事物，但社会经验不足，心理不够成熟。针对学生的这些特点，教学过程中要合理灵活运用多种教学方法，有效提高学生的积极性和培训效果。在概念解读的基础上，运用案例法、头脑风暴法、讨论法等，让学生在深刻理解教材的同时增强兴趣，强化知识。将学生身边的创业案例作为辅助内容，采用练习法和案例法，让学生分析和练习，学会运用创业技巧。教师要参与学生讨论，起到引导启发激励的作用[2]。做好场景模拟，采用角色扮演法和游戏法，让学生直观感受企业决策和处理突发事件的过程。

3.1.4 建立科学培养体系

目前，高职院校SYB培训只针对部分有创业意向的学生，涉及面比较窄。应分层次建立培养体系，真正普及创业教育。第一层级：以培养创业意识和创业精神为目标，通过讲座或必修课的形式进行创业意识短期培训。第二层级：在创业意识培养基础上，对有强烈创业意愿的学生进行下一阶段SYB培训，以培养创业者为目标，帮助学生掌握创业的基本知识和技能，了解企业创办的步骤和流程，选择适合自己的创业项目，完成创业计划书。结合第二课堂强化创新创业的体验和训练，开展创业模拟演练，提高学生创业实践技能[3]。第三层级：依托“挑战杯”“互联网+”等各级各类大学生创业设计大赛，选拔优秀的创业项目和学生，入驻大学生创业园或创业实践基地，开展生产经营活动，注册企业实体。聘请专门的创业导师对学生项目进行孵化和后续的跟踪指导服务。

3.1.5 提高学生综合素质

自主创业需要有良好的心态，面对挫折失败，学生心理承受能力不足也是创业过程中的一大障碍。因此，SYB培训应注重培养学生创业心理品质，提高开拓创新能力，有意识地培养团队协作能力和组织协调能力。这些综合素质能力的培养都应该作为创业培训的主要内容。

3.2 完善配套措施，合理配备师资

3.2.1 强化师资队伍建设

SYB培训讲师不仅要有扎实的理论功底，还要有丰富的创业实践经验。目前高职院校创业培训大多以校内教师为主，部分教师存在知识结构和经验不足等问题，严重影响培训效果。高职院校必须合理配备师资，建立一支高水平的创业导师团队。一方面，加强对有专业背景创业骨干教师的选拔与培训，选派教师参加SYB师资培训班，鼓励创业导师到企业兼职或参加创业实践，这样更具有实战能力；另一方面，优化整合创业导师团队，打造专兼结合的队伍，合理配备校外兼职专家，如成功创业的校友、企业家，工商、税务、金融等方面的政策专家等，邀请他们开设系列讲座，从不同角度解读创业过程，为学生提供多元化的学习平台。

3.2.2 开展创业教育活动

将SYB培训与校园文化建设相结合，营造良好的创业氛围。以校园活动为载体，开展创业大赛、职业生涯规划大赛、科技创新社团活动。邀请成功创业的校友和企业家来校园开展创业沙龙活动，使SYB培训融入校园，融入学生活动，增强学生创业意识，激发他们的创业勇气。把创业教育与学科教育相结合，在各学科教育中渗透创业教育，通过开设公选课，充分挖掘学生潜能，使学生具备创业的基本素质。

3.2.3 搭建创业实践平台

SYB培训不是一个孤立的模块，而应该是一个完整的体系。由于培训授课的时间比较短，要保证培训效果必须要构建创业实践体系。课堂上学生学习创业知识，编写个人创业计划书；课后教师要组织带领学生开展市场调查，实地考察创业项目，调整和完善创业计划[4]。在培训过程中增加模拟创业环节，通过企业运营平台软件、ERP沙盘等进行实战训练，模拟创业过程，体验市场调研、广告策划、成本核算、市场销售等多个环节。通过模拟运营，让学生了解如何开办企业、如何解决企业在经营管理中出现的问题，在实战中不断修改完善自己的创业计划书，提高自己的能力。

3.2.4 提供创业帮扶

调查中，80%以上的学生认为自身经验和资金缺乏是在创业过程中遇到的最大障碍，这些恰恰是高职院校在创业培训方面应该去探索解决的问题。创业培训除了传授理论知识，还要有实践活动。目前大多数高职院校都建立了创业孵化基地或创业园，可以结合这些平台，让优秀的创业项目和学生入驻创业孵化基地，为学生开展实践活动提供场所、设施和技术方面的支持指导。通过校企结合，联系政府积极为学生创业争取更多优惠政策，设立学生创业基金，为学生创业提供物质保障，帮助更多的大学生创办小微企业。

3.3 建立评价体系，做好后续服务

3.3.1 构建SYB培训质量评价体系

建立SYB培训评价体系，既能检查学生的培训效果，又能提高教师培训的质量。目前高职院校大都通过传统的课程考核进行评价。由于培训时间较短，应采取过程性和考核性相结合的评价方法，可以从学生的创业成效和师资水平的素质考核两个层面着手。通过问卷调查或访谈收集学生对培训课程内容、教材、上课效果的看法[5]。培训结束后对学生的创业项目进行跟踪调查，统计学生经过培训进行自主创业的人数、学生参加各类创新创业大赛的获奖情况、学生入驻孵化基地的项目数、创业成功率等。在提升教师水平方面，可以开展各项技能评比大赛，定期对培训讲师进行能力水平考核，考核培训讲师参加国内外创业培训的次数、到企业挂职锻炼的次数、挖掘学生创业项目的数量、带领学生团队参赛获奖的情况等。

3.3.2 扎实做好后续支持服务工作

参加培训后有创业意愿的学生，在今后的创业过程中还会遇到很多实际困难，需要学校的帮扶和引导。培训结业后，扎实做好后续的跟踪服务，帮助学生提高创业成功率、降低创业风险显得尤为重要。高职院校应建立创业培训后续跟踪服务制度，创业指导教师要为学生的创业实践活动提供跟踪指导服务。一些学生如找不到合适的创业项目或要调整项目，创业导师要帮助指导，一起出谋划策，多渠道收集和开发创业项目。将学生中的一些好项目引入创业基地，为其提供经营场地，帮助经验不足的学生进行一段时间的项目孵化。学校创业服务指导中心要落实各项优惠政策，对学生的工商注册、申请小额贷款提供政策指导，让学生得到优质的创业跟踪服务。除此之外，还要建立创业网络交流平台。学校定期或不定期聘请有关专家，通过实地走访、电话网络沟通、集中答疑等方式对学生创办的企业或生产经营实体进行诊断，帮助创业学生与辅导专家建立长期互动关系，指导其健康发展[6]。对成功孵化的学生项目，学校应有效利用毕业生资源，建立创业校友档案，及时做好跟踪回访记录，了解校友创业规模和情况，及时给予帮助。定期邀请他们与在校创业的学生进行经验交流，聘请他们成为创业导师团队的成员。

4 结束语

创业培训是知识经济时代培养学生创新精神和创造能力的需要，SYB培训适应大学生对创业教育的需求，对提高大学生的创业能力具有重要的作用。大学生创业教育是一项长期复杂的工程，高职院校应不断探索适合高职学生的培训模式，帮助学生提高创业成功率，让创业培训成为推动大学生自主创业的有力翅膀。