从专业认同视角探讨学前教育师范生就业现状

朱龙凤，张献英

(阜阳幼儿师范高等专科学校 学前教育学院 ，安徽 阜阳 236000)

一、专业认同内涵

“认同”一词最早由弗洛伊德提出，表现为个体在感情上、心理上趋同的过程。个体在认知和了解所学专业的基础上，逐渐形成对所学专业的看法，内化并表现在自己情感、态度、行为等方面，积极主动地投入专业学习的过程就是专业认同。

专业认同是对整体社会学习环境的主观评估，当学习环境变化时，个体的专业认同也将伴随动态变化。安芹(2006)认为专业认同就是指认同从事工作的社会价值，以及在工作中体现自身价值；王顶明(2007)认为接受与认可所学专业，积极主动探索，并视为同一的就是专业认同的表现；张丽莉(2008)认为专业认同主要表现为个体对专业情感方面的认可程度；秦攀博(2009)则强调专业认同是一种情感、态度乃至行为的动态移入过程[1]。

通过对专业认同概念的梳理，可知其内涵主要反映在以下几个层面：1)专业认同是动态变化的，随着个体专业知识量的积累，技能的增加，个体对所学专业的态度会发生变化；2)当个体对专业有一定的了解时，对专业会产生兴趣，并积极主动地投入到专业学习中去；3)专业认同表现为个体对未来对口职业社会价值的认同，也反映为个体自我实现的程度。

二、学前教育师范生的就业现状

学前教育是学校教育和终身教育的奠基阶段，所以幼儿园教师的责任和使命是艰巨的。自《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》颁布以来，学前教育备受重视，各院校学前教育专业学生持续增加，幼儿园教师储备量也迅速增加；然而，幼儿园教师缺口仍然巨大，生源规模激增与师资缺乏之间的矛盾是当前幼儿园教师队伍建设所面临的严峻挑战。笔者认为导致幼儿园教师缺口的原因从学前教育学生专业认同视角可窥一二。

从近年来的招生和就业来看，学前教育是一个热门专业。大部分学生选择这个专业也是以国家政策和市场需求为导向，他们甚至对学前教育专业的要求、课程、就业情况都不了解。人们潜意识里都认为幼儿教师就是陪孩子玩，是一个非常简单轻松的工作。然而事实并非如此，幼儿教师是一项专门的工作，不仅要储备大量的理论知识与通识性知识，还要具备扎实的专业技能，具有很强的专业性和独特性。爱岗敬业、关爱幼儿、教书育人是幼儿园教师的核心要求，关爱幼儿更是幼儿园教师的灵魂，这就要求教师对待工作认真负责，有耐心、爱心、细心。接触课程内容后，部分学生才发现自己并不适合当幼儿园老师，自己的个性特质、先天条件(如五音不全、肢体僵硬等)与幼儿教师要求的素养有一定差距，专业匹配程度偏低。另外，部分学生在学习专业知识的时候对自己的要求比较低，没有达到幼儿教师的标准，如普通话不达标，声乐、画画、钢琴、舞蹈等基本功与基本技能不合格，高素质标准与毕业就业资格使得这些学生对自己从事幼儿教师行业信心不足。这些在一定程度上影响了学生对学前教育专业的认同度，毕业择业时学生就会重新考虑自己是否选择幼儿教育事业。

此外，学生在校外实习的过程中再次发现现实与理想之间的差距，幼儿园教师工资待遇低、工作负荷大、编制紧缺等现状都影响了学前教育学生对专业的认同度，他们会怀疑自己的价值是否能实现，付出与回报是否成正比，学习和工作的意义是什么等等。这些现实问题导致部分学生择业时会斟酌考虑是否从事幼儿教育，即使从事幼儿教育工作的，一旦有更好的机会，便会果断离职。幼儿教师工作满意度低、流动性大、离职倾向高会导致幼儿园师资力量薄弱、教师队伍人员结构不稳定。

三、提升学生的专业认同度，改善学前教育师范生的就业现状

专业认同度不但关系到学生对本专业的满意程度及投入热情，还影响自身今后的择业意向。当学前教育师范生专业认同度较低时，他们无法确定将来是否从事幼师职业。改变现状的关键是从源头抓起，提升学前教育师范生的专业认同，从而改善幼儿教师就业现状。笔者认为可以从以下几点做起：

(一)政府加大政策支持力度

保障幼师生职业前景的良好发展，是促进学生专业认同的重要措施，就业前景、社会地位、职业待遇、编制岗位等因素，都会影响学生对学前教育专业的认同表现。当学前教育事业发展迅速，政府对学前教育大力支持，社会对幼师重视的时候，学生对专业的认同度较高，提高幼师的社会地位、增加幼教编制、提升幼师工资待遇、加强幼儿教师队伍建设等措施，可以让幼师生充分感受到未来职业的价值，提高自身专业发展的认同度。

(二)学校应提高学前教育师范生生源质量，优化学前教育师范生专业技能

当前我国幼儿教师结构存在明显短板，表现为职业类学校生源质量差、高学历教师占比小，这在一定程度上会影响师资队伍质量。各院校在招生时可以适当提高学生准入门槛，并增加面试环节，对一些先天条件不佳的学生进行淘汰。

学校在招生宣传上，可以强调突出学前教育专业知识和内容，让学生在入学前就能够初步认识学前教育专业、了解其专业发展前景；在入学初，学校应帮助新生了解专业学习需要的知识、技能，开展系列专题讲座及交流活动，扩展学生的专业视角，增强学生的专业投入；学校应安排不同类型的实践活动，对学生的实践表现及时给予专业指导和建议，从而了解学生的专业成长需求，促进其专业发展，提高专业认同度；毕业入职前，学校还应通过顶岗实习、提供就业信息、职业生涯指导等活动来提高学生职前的专业认同，增进学生对学前教育专业的认同度，提升学生的毕业就业资格。

学校应结合人才培养方案的内容，积极开设有吸引力和专业性的选修课程，优化课程结构，提高实践教学的比例，让学前教育师范生真正拥有儿童视角，以儿童身心发展规律和特点为知识脉络，帮助学生构建网络知识结构，培养和发展学生的专业能力。

(三)学前教育师范生应主动了解专业知识，积极参与各种专业活动

《幼儿园教师专业标准(试行)》明确提出对幼儿教师的基本要求：“认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展”。幼师生在校期间，应根据专业目标，增强自己的专业投入，培养专业情感，积极参加校内外实践活动，通过亲身实践了解幼师职业，了解专业发展的实际情况；在专业见习和实习活动中发现幼教工作的乐趣，发现不足；通过技能大赛检验自己的理论涵养与专业技能，从而促进自己的专业成长，增强自身与学前教育专业的匹配程度，提升幼师生职业就业意向。