依托活动，启迪思维，促进内化

倪青静

摘要：在小学数学教学中，教师要引领学生参与数学活动，开启学生的智慧，发展学生的能力，促进学生的情感体验，从而实现知、智、情的和谐统一。本文主要从明确经验目标、亲历活动过程、合理应用技术这三个角度，阐述了小学数学活动教学的有效策略。

关键词：小学数学   活动经验   策略

在小学数学教学中，教师要注重学生活动经验的积累，让学生在观察、思考中，实现思维从感性到理性的飞跃。然而长期以来，教师往往只注重静态经验的传授，以他人的经验替代了学生个体的经验，导致学生成为控制式“启发课堂”的附庸，学生的主体精神游离于课堂教学之外。因此，教師必须重视学生知识、能力与情感的协调发展，帮助学生实现知识与智力、认知与情感的和谐统一。

审视当前的数学活动，笔者发现主要存在以下问题：首先，教师对活动教学缺少探究，难以开展数学活动，不利于学生积累基本的活动经验。因此，教师要以活动为媒介，借助活动促进学生对知识的理解。其次，教师固守传统思维，一成不变地参照教材开展活动，活动缺少系统性和连贯性，不利于学生感悟、迁移、应用知识，白白浪费了获得的经验。最后，教师没有站在学生的角度考虑，不了解学生的经验，合作学习流于形式，活动缺少实效性，导致教学效率低下。因此，教师要针对学生的身心发展规律，设计有效的教学活动，激发学生的兴趣，培养学生的活动技能。

一、明确经验目标，分析探究学情

传统的数学教学注重学生基础公式的套用、运算能力的培养，所以教师需要通过大量演算来提高学生的熟练程度。然而，这样的教学过程过于死板，不利于培养学生的学习能力。因此，教师要让学生在获得基础知识的同时，积累活动经验。

如在教学“多边形的内角和”时，教师可以提出这样一个问题：“任意四边形的内角和是多少度？你是如何得到的？你能找出几种方法？”面对这个问题，有的学生通过测量每个角的度数，得出四边形的内角和是360度;有的学生把四边形的对角线连接起来，将之分成两个三角形，从而算出四边形的内角和是360度。学生亲历操作过程，通过寻找不同的方法，在体验测量、分割中领悟四边形转化为三角形的实质，感受了探究知识的乐趣。另外，教师还可以让学生画出五边形、六边形，并说说能分成几个三角形，并算一算它们的内角和。学生通过分割、计算，从而推导出多边形的内角和公式。

首先，教师要深入研究学情，了解学生的前知识、前技能、前经验，并唤醒他们的知识经验，调动他们的知识储备，对知识进行深加工，帮助学生获得基本的活动经验;其次，教师要关注大部分学生的发展，通过游戏、故事、图片等创设教学情境，激发学生的学习兴趣和求知欲，促使他们主动发展，尽可能地让绝大部分学生参与数学活动;最后，教师要将活动融入教学内容，让学生通过操作、探究、运用，获得知识的建构和活动经验。

如在教学“同分母分数相加减”时，教师可以让学生通过摆纸片的方式感受同分母分数的加减过程，理解同分母分数的运算法则，积累数学活动经验。

二、亲历活动过程，促进经验内化

教师要善于“让学”，为学生留有充足的空间，让他们经历观察、实验、计算、推理、验证等数学活动过程，在做、算、悟中充分体验。如在教学“可能性”时，教师可以让男女生各选一名代表，在袋子中任意摸出一个球，然后放回袋子里，摸到红球的队伍加一分，分数最高的队伍获胜。在汇总得分后，教师可提出问题：“如果袋子里全部是红球，摸出来的一定是红球，你确定吗？如果袋子里全部是黄球，摸出来的可能是红球吗？你确定吗？袋子里有一个红球和一个黄球，摸出之前你能确定摸出的是什么颜色的球吗？为什么？”教师还可以与学生一起玩摸牌游戏，拿出三张红桃、一张黑桃，然后从中任摸一张，摸完后又放回原处，打乱后再继续摸，这样摸20次，记录员用“正”字记录结果，让学生说说是摸到红桃的可能性大还是黑桃的可能性大。

三、合理应用技术，促进经验积累

现代教育技术可以融合声、光、色等元素传递信息，使所学知识更有真实感，从而营造良好的教学氛围。教师还可以将枯燥的内容融入动画和游戏，激发学生的兴趣，或者模拟实验的过程、展示图形的变化，促进学生对知识的理解。此外，教师还要引导学生借助信息技术搜索资料、处理数据，帮助学生解决问题，积累活动经验。

（作者单位：江苏省建湖县上冈镇中心小学）