小学数学课堂教学思维对话策略刍议

陈艳

摘要：对话是克服独白的有效方式，课堂中的对话可以是学生与教师之间的对话，也可以是学生与学生之间的对话，还可以是教师、学生与文本之间的对话。思维对话依托于课堂，显现在课堂教学生活之中，其核心是思维的交流和碰撞、智慧的交锋和生发。思维对话不仅是实现和谐高效课堂的基本途径，还是教师着重追求的教学形态。

关键词：小学数学   课堂教学   思维对话   策略

一、对小学数学课堂师生对话现状的思考

数学是一门讲求探讨的学科，它主张学生在与同学、教师之间进行交流探讨时，自行摸索出解决问题的方法，而教师可以在探讨的过程中和探讨结束后进行引导和总结。然而，在当前小学数学课堂教学中，教师依旧是课堂的主要发言人，学生只能安静地倾听，课堂教学氛围沉闷。

1.师生对话停留在“一问一答”

“一问一答”的教学对话模式会将学生完整的思维肢解成零散的碎片，教师为了避免突发状况出现，一般会对学生的反应进行预设，并根据预设设计教学环节。在实际的课堂教学中，一旦出现了学生的反应跟自己的预设不同时，教师就会将学生“引”回预设轨道，错失了学生与教师探讨交流的机会。

2.教师更关注学生答案，忽视学生解释的思维过程

教师因不了解学情，导致教学对话浮于形式;教师因缺乏对话规则指导，导致学生不会倾听与表达。其实，所谓的“小学数学课堂教学思维对话策略”，是在小学数学课堂教学中各教学要素和谐、强调师生思维基础碰撞的前提下，最大限度地提高课堂教学的效率，积极优化学生的思维品质，培养学生的创新精神和实践能力而采取的各种方法。

二、国内外同一研究领域的现状与研究价值

20世纪70年代末，美国史密斯、邓金和比德尔等将“策略”引入教学领域，引起人们对教学活动的重新认识。人们自觉地把教学理解为有明确目标、有各种最优化的手段与方法的行为，师生在课堂教学中的关系也由原来防范式管理策略的提出转变为师生合作策略的提倡，呈现出质的飞跃。加涅在《学校学习的认知心理学》中提出：“我们首先要指出教师如何改进教学，其次要指出学生如何改进自己的学习。”这在理论上开辟了新的研究领域，引导人们树立科学的教育观和师生观，并对此进行了一系列富有成效的研究。

三、师生对话策略在实际课堂教学中的探究

通过在教学实践中的不断摸索，笔者发现针对以上问题，教师可以尝试运用以下策略：

1.调整教学安排，留给学生更多思考时间去探索和发现

数学学习具有一定的难度，它强调学生的自我发现。在小学阶段，学生的抽象思维尚未形成，不能脱离具体事物单独进行逻辑运算，对学生来说，很多数学问题都具有较大难度，这要求教师适当放慢节奏，留出更多时间给学生进行消化与吸收。

2.教师要注意引导的方法

教师如何在课堂教学中利用提问对学生进行引导，是一门很高深的学问。提问时，教师的问题应该简洁明了，使学生明白问题的数量不宜过多，应选择有深度、有难度的“大”问题，并留给学生思考的时间。因为过多的问题容易让学生忙于倾听教师的问题，产生疲劳，以至于来不及好好思考每个问题，导致失去了提问的意义。

3.留出時间给师生总结反思

总结可以由学生自行完成，通过口头总结或列提纲文字总结，由教师带着学生梳理总结本节的知识结构。此外，教师还应留出时间反思本节课的教学，共同解决学生没有弄清的地方，或教师遗漏的地方。

4.由传授习得模式转向互动交流模式

要想真正加强师生对话，教师应从改变教学模式开始，纠正不合适的传统教学观念，将师生摆在平等的位置上，真正实现交流和学习。

小学数学课堂中的教学对话能让学生理解数学知识的不同形式，发展高层次的数学思维。在小学数学课堂教学中，教师应进一步完善教学方式，改进对话互动结构，改善师生的对话关系，让更多的学生自主参与师生对话。另外，教师可设计更具开放性和思考性的数学问题，引发对话，赋予学生更多的选择权和话语权，关注学生更多的数学想法，鼓励学生质疑和挑战异于自己的观点，并倾听学生的想法，并将其作为教学资源来推进教学。

参考文献：

[1]陈德华.学习困难学生及其转化的基本策略[J].天津师大学报，2007，（6）.

[2]吴增强.现代学校心理辅导[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

（作者单位：江苏省泗洪县姜堰实验学校）