“双一流”建设背景下高校师资建设路径

何沁

摘要：我国高等教育改革已经将建设一流大学和学科作为核心任务。本文基于“双一流”建设背景，分析了高校师资建设的路径，希望对我国高校师资力量建设提供具有参考性的价值。

关键词：“双一流”  高校   师资   建设

我国自实行“科教兴国”战略后，通过打造“985”和“211”名校，显著促进了我国大学教育的发展，提升了高校的教育水平和服务能力。根据当前世界大学的排名，我国大学占比逐年上升，但在我国排名前三的高校未能跻身于世界大学前二十名。由此看出，我国高校与世界一流大学之间还存在差异。

一、“双一流”建设与高校师资队伍之间的关系

为了建设“双一流”高校，高校必须运用全球通用的评价考量体系。通过分析不同的世界大学排名指标体系，我们能够看出教师队伍的直接影响力占比巨大，是“双一流”建设的重要内容，所以高校必须注重教师队伍的建设。世界一流大学的基础是一流的学科，即学术队伍一流、学术声誉一流、科研产出一流、学生质量一流。

从上述分析能够看出，世界一流学科的基础在于师资队伍的超一流，要想建设世界一流大学，就需要世界一流的学科组成。因此，“双一流”建设的主体在于一流的师资队伍建设，通过建设一流的师资队伍，能够保证“双一流”建设的效果。

二、“双一流”建设背景下高校师资建设路径

1.“国际化”向“全球化”转变

分析世界一流大学指标能够看出，“双一流”建设定位要求立足于世界发展来建设师资队伍建设。在现阶段，我国师资队伍的建设方式主要有引入国外师资和本国教师外出进修等。但由于人才引入属于单向模式，尽管我国师资队伍的眼界扩展了，国际化水平提升了，但从一流大学师资流动机制能够看出，双向互动性较低。鉴于此，笔者认为我国应注重引进海归和外籍教授，并且派遣教师到国外讲学，促进教师队伍的流通，打造双向良性互动。

2.引入发展评价机制

在“双一流”建设背景下，高校必须确保师资队伍的一流化。在现阶段，我国高校学术评价体系包含教学体系评价和学科评估体系，它们均属于内部评价机制，行政色彩浓厚，导致高校发展力不足。

要想建设“双一流”的师资队伍，高校必须引入发展评价机制，以诊断和改进为主导，辅助问责惩罚机制。高校可以运用以下评价方法：第一，文献计量评估法。高校可以委托专业机构进行评估，严格按照国际化评估标准评估师资队伍的发展情况，诊断论文发表质量、教学效果和社会影响力。第二，同行评价机制。由于标准化评估存在落后和僵化等问题，高校可采用同行评价机制能够弥补标准评估问题，确保评价结果的有效性;第三，常态化评估。由于世界一流大学的评估周期为5年，高校采用常态化评估能够证明师资队伍的质量。当前，部分世界一流大学通过同行评价的方式评价年薪制教师，通过发展评价机制建立了人才发展评价体系。

3.大力推行“和而不同”的标准

在经济全球化发展过程中，高校出现了较多统一化的技术标准和活动准则，最具有代表性的就是大学排名。在全球范围内采用国际标准定义一流大学和一流学科，能够确保大学指标体系的趋同化。不同国家为了确保指标体系的全面性和先进性，也会逐渐趋于同一化。由于不同国家的国情不同，所以大学存在的体制、机制也不相同，若采用相同标准体系指导不同大学的办学情况，无法体现其科学性。公立大学在我国教育体系中比较特殊，在“双一流”建设要求下注重国家的主体性和适用性，所以我国高校师资队伍建设必须满足“双一流”建设的要求，参考国际经验，分析本土的办学特点，提出适宜我国发展的师资队伍建设和评价机制。

三、结语

综上所述，高校在建设“双一流”时，必须注重师资队伍建设，它会极大地影响教研组织方式、学术文化等。在“双一流”建设背景下，高校必须注重师资力量的重要性，以此促进高校学科的一流化。这就要求高校立足于长期发展目标，打造一支具备高业务能力和素质水平的教师团队，以此促进学科乃至高校的发展，早日实现世界一流大学和一流学科的建设目标，提升我国高校的国际影响力。

参考文献：

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[2]郑航，严波.“双一流建设”背景下重庆市高校师资队伍建设现状与对策研究[J].科教文汇（下旬刊），2018，（12）.

[3]周碧瓊.以“双一流”为背景的新建地方本科院校师资队伍建设——以湘南学院为例[J].文教资料，2018，（16）.

（作者单位：湖南交通职业技术学院）