低年级绘本阅读教学浅析

简学竹

摘 要 近年来，随着教育的深入发展，阅读教学受到越来越多的重视，如何提高孩子的阅读兴趣以及增加阅读量，成为广大教学工作者致力研究的问题。而小学低年级学生的认知处于形象思维阶段，需要直观形象的图文来帮他们认识和思考事物，因此，绘本阅读因其直观和图文并茂，而受到孩子们和家长的喜爱，能够提高低年级学生的阅读能力，并且能培养学生语言及书面文字表达能力，从而提升小学语文教学质量。

关键词 低年级绘本 阅读教学 阅读的意义

中图分类号：G622文献标识码：A

儿童文学理论家、作家培利·诺德曼认为，图画书是一门透过一系列图画与少量文字或者完全没有文字的结合来传达信息或者述说故事的艺术。

阅读是语文教学的关键，是现代教育的一项重要课题。在现代小学语文教育教学中，教师和家长也更关注孩子的阅读，而绘本的出现将我们带入一个图文并茂的阅读空间，它用简练生动的语言和精致优美的图画创造出美妙的故事，不但符合儿童的形象思维特点，引起学生的阅读兴趣，而且受到了教师和家长的青睐。为了提升小学低年级学生的阅读能力，特作如下分析探讨。

（1）培养低年级学生的阅读兴趣。现在大部分家庭都认为学生的课外阅读很重要，但是忽视了给他们制造良好的阅读环境。在家里，家长要求孩子读书，自己却从来不读，只顾自己玩手机、聊天等;有的家庭父母忙于生计，没有办法引导孩子的课外阅读，在家里没有良好的读书氛围，由此小学生的阅读兴趣很难被激发。即便有了良好的读书环境，可是在图书的选择上没有遵循适合儿童的身心发展规律，比如，在小学低年级就让孩子读一些名著，这些名著固然很好，但对于低年级孩子来说这需要大量的识字基础才能完成，于是大多数低年级学生望而生畏，就渐渐失去了阅读的兴趣。

（2）选择好阅读书籍和分配好阅读时间。《语文课程标准》指出：小学低年级识字量的目标是“认识常用汉字1600个，其中800个会写。”所以，小学低年级的儿童识字量有限，理解能力有限，特别是刚入学的儿童，他们正处在对周围环境具有很强的好奇心和好动性的阶段，适合他们的阅读书籍有：童话书、图画书等，形式以绘本最佳，但是部分家长对孩子的课外阅读仅仅限于吩咐，没有亲子共讀时光，导致阅读对于孩子来说显得吃力;还有部分学生的课余时间被更多的各种特长班给占领了，学生真正属于自己的时间并不多，真正属于自己的阅读时间就更少了。

（3）正确掌握小学低年级学生的阅读心理，培养良好的思维能力。小学低年级学生一般可以集中注意25分钟左右。注意属于认知的一种，不是独立的心理过程。根据有无目的和意志努力的程度可以将注意分为无意注意、有意注意和有意后注意。处于低年龄阶段的学生无意注意占主导地位并且常常被新鲜的事情吸引，因为无意注意是没有预定目的，不需要意志努力的注意，所以事物必须具备了足够的直观性、形象性才能引起小学低年级学生无意注意。

小学低年级学生思维发展的主要特点是：具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，主要以具体形象思维为主，需要利用头脑中具体的形象来解决问题的思维。而绘本是一个与传统书籍不同的阅读资源，它由图画和文字共同组成，甚至部分绘本是无字绘本，只有精美的图画来讲述故事，而这更能吸引低年级学生的阅读兴趣，为孩子减轻了阅读障碍，符合低年级学生认知发展规律，有效地培养学生的注意力和思维能力。

绘本最大的特点就是用一系列丰富的图画叙述一个完整的故事，以图为主，图文结合。孩子们可以一边阅读，一边在头脑中进行丰富的想象，即使故事读完了，孩子在头脑中形成的想象也不会停止。

（4）结合生活实际提升绘本阅读兴趣。低年级学生在绘本阅读过程中，会借助图画的帮助，逐渐学会把几句话和形象联系起来而体验到一个奇特的世界，有些儿童甚至会模仿书中的语言练习说句子 。阅读绘本就是展开想象的翅膀在绘本里去发现秘密，去探索未知的世界。在这个过程中，儿童的情绪情感伴随始终并获得极大的满足。对绘本的热爱是幼儿阅读绘本的原动力。绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。绘本中的内容都是社会生活中的直接或间接反映，儿童阅读绘本时总是以自己的生活经验来理解故事中的世界，并在与绘本的阅读中开始体验生活。对于小学低年级学生而言，最适合他们亲子阅读的图书就是绘本了，低年级学生由于识字量和生活经验的不足，在阅读上需要家长的指导帮忙，而家长和孩子共读绘本的这个过程，也无形中增加了和父母的情感体验。

综上所述，在小学低年级教学中，绘本阅读具有多元的意义。我们应该好好利用绘本，正确引导孩子们进行绘本阅读，培养良好的阅读习惯，为今后阅读教学打下坚实的基础。

参考文献

[1] 彭懿.世界图画书：阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011：7.

[2] 陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌：二十一世纪出版社，2010：9.