小学语文教学中学生语用能力的培养

王丹婷

摘 要 “语文课程是一门学习语用运用的综合性、实践性课程。”这界定一语道明了，语文课程的根本任务就是培养和发展学习语用运用的能力。教师在语文教学中，常常为学生干瘪的语言、骨感的语言用而烦恼。为此，本文旨在引导学生通过积累、训练的方式，提高小学生的语用运用能力，让学生骨感的“语言”丰满起来，以提升学生的综合素养。

关键词 小学语文 教学 语言

中图分类号：G427文献标识码：A

1积累——“语用”的基石

语言积累正是语文素养的基石，是实现语用运用的基本元素。语文素养包括八个因素：语文知识、语文能力、语言态度、语言体验、语感能力、语言积累、语言品质、语言行为。其他七个因素与语言积累紧密相连，正是有了一定数量的语言积累，才能形成其它几个方面的能力。语言积累，包括字、词、句、段、篇等的储备。俗话说，“巧妇难为无米之炊”。虽然教师在课堂上反复传授做饭的方法，学生也铭记于心，但他们仍然是无法做出饭来，只因缺乏语言积累这“米”源。学生只有不断积累语言，真正把古今语言的精华据为己有，才能在各种语用运用中得心应手。由此可见，积累是提高学生“语用”能力的基础，是提升学生语文素养的基石。

1.1生活是语言积累的源泉

叶圣陶说：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息”。社会是一本大的活教科书，它内蕴丰富，包罗万千，是我们取之不尽，用之不竭的源泉。学生通过深入生活、观察生活，从而认识生活、感悟生活，获取直接的生活材料。由此而来的文章，才能情真意切，枝繁叶茂。

1.2文本是语言积累的重要素材

1.2.1朗读、背诵

朗读、背诵，是学生对语用的个性感知，体现的是对语用的感知力和表现力。朗读既能使学生加强对课文内容的理解，有利于语感的形成，又是积累语言的基本方法。有了朗读，书面语言才有活力。朗读法是教语文的根本之法，应该落实到语文教学的各个环节之中，把优美的语言熟读成诵，读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。教师要有意识地引导学生积累规范的语言、精彩的语言。积累要和诵读结合起来，诵读的评价，要重在提高学生的诵读兴趣、增加积累。

1.2.2大量阅读，自主摘抄，系统化积累

所谓“书到用时方恨少”，一是读的少，二是记的少。从一年级起，我们就提倡大量阅读，首先是读好语文课本。我们的课文是经过专家精心挑选的，有许多文质兼美的文章，是我们学习语文的范本。摘抄，从二年级开始，自主摘录自己喜欢的语句，开始积累自己的阅读收获。以后逐步提高要求，把摘抄作为语言积累的重要途径和方法。因此，教师要引导学生提炼最精彩的内容来摘抄，还应实行分类积累，定期对摘抄的内容进行归纳整理。有效的摘抄方法，良好的摘抄习惯，为日后的语用运用打下坚定的基础。如二年级下册的第一单元的主题是走进春天。

2训练——提升“语用”能力的桥梁

叶圣陶先生指出，“凡是学习语用如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求结果是劳力多而收获少”。由此可见，聚焦于语用运用的语文教学，不但要教会学生理解词语表达的意思，还要知道词语使用的规律，能够熟练地使用语用。语言要在运用中掌握。教师在教学中，应加强语用的组织训练，丰富语用运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。

2.1找准最具教学价值的语用点

一篇文章若有多个学生可学习、运用的语言方式、表达方法，教师应该学会“筛选”，选择最具有教学价值的语言，体会作者是如何遣词造句、布局谋篇的，又是如何表达真情实感的，从中感悟出值得学习和运用的写作方法。其筛选的原则应是着眼于“三点”：

（1）依据单元教学的训练重点。语文教学应依据整个单元的教学主题和训练重点，领会编者意图，我们的教学才能抓住教学的核心。

（2）关注学生学习的需要点。学生学习的“需要点”指的是学生学习的起点、兴奋点、难点。了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。找到学生学习的起点，就可避免浅层次重复;了解学生学习的兴趣点，就能让学生愿意“驻足观赏”;关注学生学习的难点，就能“铺路搭桥”，让学生学得顺畅。引导学生学习语用，更应关注学情的起点、兴奋点、难点，熟知的语言不必“浪费”时间，学生感兴趣的、理解有难度的，则应让学生流连其间。

（3）考虑文本语言表达的特色点。文本表达的特色指的是文本最独特的结构、最具特色的表现方法、最有特点的语言形式。这些特色点应是学生学习的重点。

教师在教学中，依据单元教学的训练重点、关注学生学习的需要点、考虑文本语言表达的特色点，来找准最具教学价值的语用训练点，让语用教学事半功倍，更有效地提升学生的语用能力。

2.2立足于文本，掌握優化的语用方式

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”《语文课程标准》也提出，教师不应只做教材忠实的实施者，而应该是教材的开发者和建设者。每篇课文都蕴含着佳句美段，甚至有的课文整篇都是经典美文，让人回味无穷。在语文教学中，老师应积极研究、开发文本，潜移默化地指导学生模仿句子、段落;抓住常用的词句、有特点的句式进行迁移运用;根据课文内容让学生进行语言重组;充分挖掘文本空白点，精心设计想象写话。以各种形式的训练，提升学生的语用能力，提高学生的语文素养。

总之，教师在语文教学中，不应只做教材忠实的实施者，而做教材的开发者和建设者。教师应积极研究、开发文本，潜移默化地引导学生从生活、文本中进行语言积累，通过朗读、背诵、大量阅读、自主摘抄、系统化积累等方式进行有效的语言积累。依据单元教学的训练重点、关注学生学习的需要点、考虑文本语言表达的特色点，来找准最具教学价值的语用训练点。立足于文本，通过多种形式的训练方式，来提高小学生的语用运用能力，让学生骨感的“语用”丰满起来，以提升学生的综合素养。