浅谈小学综合实践教学的质疑思维能力的培养

李晓微

摘 要 想象力是培养学生质疑思维品质的良好载体和途径，而学生质疑思维能力的提高又有利于促进小学综合实践活动的开展。审视以往的综合实践活动，较为关注教师的质疑思维而忽视学生的质疑思维。问题意识淡薄，质疑思维能力较低，严重影响着学生的自主学习和创新能力的有所提高，无法使学生可持续发展。因此，在小学综合实践活动课中，如何培养学生的质疑思维能力显得尤为重要。

关键词 小学综合实践 教学

中图分类号：G622.4文献标识码：A

1小学综合实践活动课学生质疑思维现状及分析

1.1小学综合实践活动课学生质疑思维现状

通过与小学生的谈话，我们了解到大部分的小学生常常处于一种极少会去发现问题的心理状态，他们一般不会产生发现问题的意向。学生的问题意识比较薄弱，具体表现为两种典型形式：第一类是不敢或不愿提出问题，学生虽有一定的问题意识，但没有表现出来，呈潜在的状态。第二类是不能或不善于提出问题。

1.2上述现象的原因分析

1.2.1缺乏民主、和谐的教学氛围，小学生不敢问

有很多的小学生对综合实践活动课充满好奇，他们不是没有问题，而是担心老师有定论。

1.2.2小学生没有掌握质疑思维的方法，不善问

很大一部分小学生是听从老师在平时鼓励他们上课要多质疑思维的。例如，教师为了让学生的思考步入状态，会设计一套更好的比赛的环节，比较学生的聪明能力和思考能力。而学生为了不让老师失望，会做出与主题沾边的问题，存在一定的“表演”成分，没有真正有疑而发，从一定程度上讲，他们不明确质疑思维的真正目的和要求。

1.2.3小学生未将问题意识变成习惯，没有做到常问

例如，在《我的蔬菜，我做主》的综合实践活动课当中，就关于“蔬菜的义卖”这一主题让学生进行质疑思维，竟只有两个学生举手。原来，能力较强的孩子，已经知道如何进行宣传、如何进行摊位布置、如何进行销售，对于他们而言，没有问题可问;对于班里能力相对薄弱的孩子，则对活动毫无头绪，不知道从哪里质疑。

但不管是哪一种情况，老师还是有推卸不掉的责任的。在平时教学中，因为怕学生质疑浪费时间完成不了教学任务或者怕学生提出来的问题自己无法解决等，不愿、不敢让学生质疑。长此以往，学生也就不想或不会质疑，这对学生的发展是非常不利的。我们相信“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教师不但要把教书育人作为天职，更要鼓励学生就学习上不懂的问题大胆质疑，以求最后的认证。培养学生质疑的能力，这在小学低、中段阶段更是不容忽视的重要环节。

2提高小学综合实践活动课学生质疑思维能力的方法与对策

2.1营造氛围，构建质疑思维环境，让学生敢问

2.1.1淡化师生角色，增强双边互动

小学生很多时候不敢质疑思维，往往因为老师的“威严”和“气场”而胆怯。因此我们认为，在综合实践课堂中适当地淡化师生的角色，让学生在“没有老师压力”的氛围中学习。当学生质疑思维题时，教师默许的目光和专注的外表，都会让学生自己感到老师对他们所质疑思维题的认可，这是一种无形的力量，对培养和鼓励学生勇敢地提出问题起着很大的作用，会增强学生的质疑思维胆识和欲望，实现双边互动。

2.1.2强调情境教学，联系课堂内外

小学生的思维毕竟以直觉思维为主，抽象思维为辅。所以，为了让学生发自内心地质疑，需要综合实践活动中呈现形象、直观的问题场景，强调情境教学，把教学问题情景化。例如，在《我的蔬菜，我做主》综合实践活动中，教师可利用课余的时间，将学生带到农场，看看他们自己劳动的成果，进而引发他们关于“如何处理蔬菜”的思考，强调情境教学。

2.1.3提倡团队竞争，把持质疑思维动力

小学生是很喜欢竞争的，而且有很强的团队荣誉与归属意识，因此，在综合实践课堂中，根据小学生的优劣和兴趣情况，分成若干个合作小组，取一个他们共同喜欢的名字，在平时的教学中，将质疑思维纳入合作小组荣誉的考评项目，也将大大促动学生质疑思维。

2.2掌握质疑思维方法，让学生善问

2.2.1教会学生找问题的方法

例如，在新旧知识中找出自己不明白、不理解、认识不清楚的地方找问题。

2.2.2指引学生在观察中质疑思维

培养学生养成动靜观察的习惯，从观察中发现问题，提高思维的深刻性、灵活性与敏捷性。

2.2.3指导学生在比较与联想中质疑思维

从事物与事物之间，想到两者相识度，以及相互间的对立性，及其可能产生的因果关系。对比事物在思想上与特征上的仔细差别，确定事物本质的异同及其关系的思考方法。教师应让学生习惯于比较这两种事物的异同点，从而提出问题。例如，进行《生活中的一次性用品调查》活动时，酒店组成调查中发现，有的酒店是环保型酒店，有的则属于非环保型酒店。环保型酒店和非环保型酒店在一次性用品的使用上有什么区别呢？只要适时引导学生，学生就可以提出很多他们的疑问。

2.3梳理问题，优化质疑思维品质，让学生常问

2.3.1直抒胸臆，倾泻疑惑——建立问题组

面对一个事物，小学生或许能想到很多，问到很多，教师要多引导他们把心中所想到的、所疑惑的全部说出来或列举出来，形成由许多相关问题构成的问题组。

2.3.2尽己所能，众里寻他——形成问题串

有了问题组以后，我们已经有了很多问题，但是有些不是科学性的问题，有些问题太大，有些问题太深，都不必去研究。因此，教师要引导小学生在这些众多的问题中寻找出适合他们自己研究的、能够解决的问题，形成问题串。

2.3.3精益求精，浓墨点睛——提出核心问题

有了问题串，教师要引导学生结合学习内容，用相对言简意赅的词句提出比较核心和有价值意义的问题。

总之，在小学综合实践活动教学中，教师要通过淡化师生角色，增强双边互动;强调情境教学，联系课堂内外;提倡团队竞争，把持质疑思维动力等方法，努力营造氛围，创造质疑思维环境。通过在无意处追问，在梗阻处引问，在尝试后导问等方法唤起学生疑惑，架起质疑思维桥梁。最后通过问题研究课的开展，梳理问题，优化学生的质疑思维品质。真正做到让他们自已“跳起来摘果子”，把质疑的权利还给学生。