系列微课：诗歌自主学习的得力助手

摘 要：微课是一种短小精悍的在线、离线学习方式。在高中语文诗歌教学中，教师可以运用“前置性微课”引导学生课前预学，运用“中置性微课”引导学生课上主学，运用“后置性微课”引导学生课后延学。系列微课，翻转了传统课堂教学的时间与空间，促使高中生的自主学习走向深入，让他们迎来更广阔的天地。

关键词：高中语文;诗歌教学;系列微课;得力助手

中图分类号：G43 文献标识码：A文章编号：2095-624X（2019）39-0011-02

引言

随着互联网、多媒体技术的迅猛发展，高中语文课堂教学正悄然发生着变革，即学生学习语文时不再被锁定于课堂、不再被禁锢于面对面交流、互动，而是可以通过在线、离线方式进行学习，微课就是一种短小精悍的在线、离线学习方式。所谓“微课”，就是以微小的学习视频为载体，突出学生学习重点、难点、易错点知识的一种完整而精炼的教学活动[1]。将微课运用于高中语文诗歌教学，能促进学生的自主性学习。系列微课，保证了诗歌自主学习的系统性、完整性，是学生高中语文诗歌自主学习的得力助手。

一、用“前置性微课”引导学生课前预学

“凡事预则立，不预则废。”运用微课，借助导学单或者学习活页，可引导学生有目的、有针对性地观看微课，从而促进学生主动预学。设置“前置性微课”能辅助学生进行课前预习，让学生与诗歌有一次完美的邂逅。微课的载体是微小的学习视频，而微视频能集画面声音于一体，从而将学习内容化静态为动态、化无声为有声、化抽象为直观。

笔者在讲授南宋著名女词人李清照的《声声慢·寻寻觅觅》一课时，运用微课视频从互联网上下载了相关的图片，呈现出多个场景：一是“若有所失地东寻西觅的场景”，二是“独自喝闷酒的场景”，三是“大雁南飞图”，四是“黄花掉落的情境”，并且配上凄凉、婉转的背景音乐，引导学生进行前置性学习。置身于微课情境之中，学生能深刻感受到晚年李清照孤单、憔悴、凄凉的心境。由此引发学生深度思考：这首词是在怎样的背景下写成的？为什么李清照在这首词中所表现的心境是如此凄凉？相比较于李清照年轻时的词作，如《如梦令·常记溪亭日暮》《如梦令·昨夜雨疏风骤》《点绛唇·蹴罷秋千》等词作有哪些不同，李清照的人生经历究竟发生了怎样的变化？为什么这首词是婉约词代表作，它是怎样表现作者心中的思绪的？等等。通过观看微课，能引发学生深度思考，让学生主动参与到语文学习中来，他们会借助互联网解答心中疑问。微课导学，为语文教师正式的课堂教学做了很好的铺垫。

前置性微课，可将微课通过微信群、QQ群、网络学习平台等进行发布，学生可以根据自身学习情况选择内容进行预先学习。前置性微课，能激发学生对古诗词解读的兴趣，从而使学生由被动学习变为主动学习。正如德国思想家海德格尔所说的：“教所要求的就是‘让学”，也就是“让学生学”。在微课中，学生能直观地感知诗歌中的“形象”“画面”“场景”“意境”，从而能极大地激发学生自主学习的热情，让他们自然而然地进入自主学习的轨道。

二、用“中置性微课”引导学生课上主学

所谓“中置性微课学习”，是指教师将语文教学中的重点内容、核心知识点等制作成微课，帮助学生自主学习的方式。在过去，高中语文诗歌教学，往往是由教师逐字逐句地进行翻译、分析，这样的翻译、分析教学方式容易让学生产生厌烦，导致部分学生注意力不集中。借助“中置性微课”，可将语文诗歌中的写作背景、作者经历、写作主题、关键内容、主要情感等凸显出来，从而引发学生深入思考、深度学习。

对于李白的诗歌《将进酒》，有学者认为其表现了一种“及时行乐”的消极思想，有学者认为其表现了一种“怀才不遇”人生境遇，还有学者认为其表现了作者“积极进取”的乐观心态，等等。在教学中，笔者不囿于专家、学者、名师的观点，运用微课，从诗歌艺术特色入手，重点围绕李白诗歌中常用的意象，如“黄河”“月”“酒”展开讨论，激发学生学习诗歌的兴趣，引发学生热烈讨论、激烈争辩。围绕“月意象”“酒意象”“黄河意象”，有学生解读出“悲”，如“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪”;有学生解读出“欢”，如“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月”;有学生解读出“愤”，如“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”;有学生解读出“狂”，如“主人何为言少钱，径须沽取对君酌。五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁”;还有学生解读出“盛唐之音”，如“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，等等。通过意象解读，学生对诗歌的认知逐渐走向深刻、通透，他们认识到李白诗歌中所蕴含的一种情怀，即“修身齐家治国平天下”的济世情怀。在李白诗歌中，酒只不过是引子，愁恰好是血液，狂才是脊梁。正如著名诗人余光中先生所说，“酒入豪肠，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐就是半个盛唐！”

在语文教学中，面对一首首诗歌，学生常常不知道从哪里展开解读，不知道如何进行解读。借助微课，突出诗歌解读重点、难点内容，能让学生找到诗歌解读突破口，从而激活学生诗歌解读的灵感缪斯。将微课运用于课堂教学之中，能调动学生诗歌解读的主动性、积极性，挖掘学生诗歌解读的创造性。

三、用“后置性微课”引导学生课后延学

由于微课具有通俗易懂、短小精悍、内容集中等特点，因而可以将微课运用于课后，对诗歌中的某一点内容进行拓展、补充、延伸，引导学生课后拓学、延学，让学生自主性学习诗歌走向深入。“后置性微课”真正将诗歌解读的主动权、诗歌解读的时空等赋予学生、还给学生，从而促使学生在诗歌解读中深入感受、体验，促使学生自主发现、品味，让学生在诗歌自主性学习中丰盈精神、润泽生命。

例如，在教学柳宗元的《登柳州城楼寄漳汀封连四州》一文时，笔者在第一课时主要向学生介绍诗歌写作的背景，初步梳理诗意。而后运用“微视频”引导学生自主学习。在微视频中，笔者引导学生思考：首联中心词是什么？（愁思）颔联表现了怎样的情景？如果用“香草美人”的笔法来阐释，你认为“惊风”“密雨”暗指什么？“芙蓉水”“薜荔墙”又暗指什么？颈联作者登高远眺，可以远眺哪里？为什么？尾联“犹自音书滞一乡”说明了什么问题？等等。后置性微课，让学生对诗歌的解读走向深入，学生可以领略到柳宗元诗歌中的器宇宏阔、感情激荡、苍凉雄健的风格。诗歌中的文字，字字珠玑、处处精彩，恰到好处。在自主性解读过程中，有学生还联系到同样是“八司马”之一的刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》的内容，并与之进行比较，在比较中体味同样的境遇所抒发的情感是否相同。显然，这一节后置性微课的延伸、拓展，又为下一节课奠定了坚实的基础，是下一节课前置性微课，使学生的学习具有贯通性、连续性、完整性。

结语

在高中诗歌教学中应用微课，要充分利用微课的优点，将微课应用在课前、课中及课后。教师通过微课，调动学生学习兴趣，增强学生诗歌自主学习能力。微课，翻转了传统的课堂教学时空，真正把学习时空赋予学生。作为教师，要让微课更好地服务于高中语文诗歌教学，促进学生的自主学习走向深入。

[参考文献]

李平.微时代：满足碎片化学习需要的微课设计与创作——以“李平现代文学欣赏”系列微课为例[J].天津电大学报，2014，18（02）：13-19.

作者简介：梁丽霞（1978.1—），女，江苏海门人，本科学历，高级教师，研究方向：高中语文教育教学。