略谈小数点移动引起小数大小变化的教学策略

赵育林

摘 要：小数点移动引起小数大小变化是当前学生学习的数学知识中较为重要的内容。传统教学中，学生仅仅是对解题的方法和技巧进行了掌握，而并没有对知识的深层次内涵进行了解。文章从情境教学的方法入手，探讨了多种教学方法在本堂课程教学中的应用策略。

关键词：小学数学;小数点;教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2019-06-04 文章编号：1674-120X（2019）35-0050-02

当前在小学数学教学中，小数点的移动是学生学习的重点，这部分的内容将会对学生未来的学习过程形成直接影响;同时，小数点的移动由于逻辑性强，因此也是小学数学中的难点。从当前的教学实践来看，教师需要通过综合地利用教学方法，来帮助学生更好地对相关内容形成理解，从而促进学生对数学知识的学习。

一、以情境教学为核心帮助学生认识小数点的移动

在当代的教学理念指导下，教师要针对学生的现实情况进行良好的数学教学，可通过情境教学的方法，来促进与学生之间的沟通，从而打破师生之间的壁障，增强学生对知识的认知与理解。

从实际的教学情况来看，师生之间缺乏沟通，极易导致教师在教学方式上的僵化和学生思维的固化。数学是一门灵活的学科，同时小学数学也是学生将来进行更高层次数学学习的基础，学生对教师产生好感能够让实际教学开展得更为顺利。而部分教师在数学教学过程中，存在忽视数学与现实的联系，忽视数学实际运用的现象。学生是教育中的主体，但从当前的情况来看，教师在进行数学教学的过程中，往往缺乏教学激情，无法激发学生的学习兴趣。

其实，针对小数点移动的情境教学，首先，教师可以进行如下的情境创设：“当前班级中某位同学的身高为1.5米，在对他的身高进行测量的时候，我们往往记作150厘米，也可以写作15分米。请问同学们，这些数字发生了什么样的变化？”在学生对问题进行简单的回答之后，教师在黑板上板书等式1.5米=15分米，15分米=150厘米，并向学生讲解，小数点向右移动一位代表数字扩大10倍。此时教师进行启发性提问：“当小数点向右移动两位，数字扩大多少倍？”正确答案是“數字扩大到原数的100倍”，并以此进行类推。其次，教师引导学生进行逆向思考：“当小数点向左移动数字会发生怎样的变化？”同时教师以原等式来展示小数点的向左移动。通过这种方法进行教学，学生可以比较清晰地对小数点移动后数的变化形成了解。在这个过程中，教师要引导学生综合地运用知识，并尝试以趣味性的问题来启发学生。如在讲解小数点左移的时候，教师以“1.5米=0.0015千米”这种方式来标示同学的身高，既能够普及小数点的左移知识，又能够增强课堂的生动性。在具体教学过程中，教师对情境的创设应当结合当前实际的教学需求和学生的理解能力来进行，力求兼顾情境创设的趣味性和深度，帮助学生形成对知识的正确理解。

二、对小学生进行小数点移动教学的策略探讨

（一）以学生为教学主体，进行思维迁移创新

从当前学生学习的实际情况来考虑，受以往长期填鸭式的教学方法影响，部分小学生在进行数学学习的时候，思想上和心理上都对数学存在一定的抵触，这种现象是不利于教师进行小数点移动相关知识内容的教学的。

针对这一情况，教师应当以互动教学的方式，帮助学生跨过相应的心理障碍，转变学生思维，这样才能促进学生对小数知识的更进一步学习，同时也为后续的教学实施打下坚实的基础。因此教师在当前教学的基础上，应大胆地进行教学优化和教学升级，充分地发挥学生主观能动性，达到拓展学生思维的目的。

在具体的实施过程中，首先，教师可以展开对学生当前小数知识了解情况的调查。如教师可在进行四年级其他内容的讲授时，穿插部分小数点移动的内容，以此来观察学生对小数点移动的反应，从而了解当前学生对小数内容的掌握情况。其次，教师可以在课后增强与学生的交流，倾听学生对教学方法的意见，了解学生当前的知识结构。在对学生小数知识掌握情况进行了比较明确了解的基础上，教师应当秉持“以学生为教学主体”的教学理念，结合小学生的兴趣点和知识结构，针对性地实施教学，如通过动漫情节、游戏情节等内容，对小数点移动知识进行讲解。以小学生了解较多的内容为例，如孙悟空的金箍棒能够自由地变长变短：在金箍棒变长的情况下，长度是10米;拿在手中的时候，长度是1米;放在耳朵里的时候，长度是0.001米。教师这一例子的举出，一方面，是基于学生对孙悟空这个人物形象的熟悉和喜爱，所以契合学生的兴趣;另一方面，学生在此前已经对小数和小数点的概念形成了初步的认识，但对整数的小数点移动尚不了解。在这两点的基础上，教师通过这个例子，能够让学生结合数学思维与具象思维，从而进行小数点的移动。

同时，为了调动学生学习的积极性与主动性，教师还需要采用多种教学方法综合的方式，以不同的学习体验来刺激学生自主探索和学习，如通过多媒体教学方式进行小数点移动知识的讲解。

针对小数点移动的教学，传统的方式是教师进行相关课件的制作，这种方式必然会占用教师自身的时间和精力，导致教学的重心从课堂讲解转移到课件制作上。为了解决这个问题，教师可以安排学生来进行部分课件的制作。学生开始小学数学第八册的学习之后，已经具备一定的自主意识，因此教师可以将课件制作中较为简单的部分按照学习分组，安排到具体的学生身上，从而提升学生对小数点知识探索的兴趣与主动性。在实际的多媒体教学过程中，教师要对可以利用的资源进行充分利用，通过互联网、即时通信软件和新媒体等，有序、有效地对知识进行整理，从而让学生可以点对点地进行小数点知识的学习。

（二）及时搜集学生反馈，满足学生多样化的学习需求

在具体的教学实践中，由于小数点的移动是学生在学习过程中所接触到的新知识内容，因此，部分学生会出现难以理解和理解不到位的情况。针对这种现象，教师需要观察学生，从而对学生知识掌握上的薄弱环节进行加强。同时随时调查研究学生知识结构，以此转变教学方法。以学生对小数点知识的掌握情况为基础，教师可以采用分组学习法，让学生自发地对小数点知识进行学习。

首先，在進行分数的小数点移动的时候，教师根据调查结果，将对知识已全面掌握的学生与不能熟练运用相关技能的学生划分为若干个小组，并给出相关的实际题目，让学生在小组之内，先进行一系列的讨论，再总结解题方法和讨论解答过程的正确性。这种教学方法的运用，能够让学生之间形成学习经验，从而在整体上让学生掌握知识的水平趋于平均，方便教师后续新知识内容的教学。

其次，在分组学习法基础上，教师要明确教学的重点。例如，在学生对小数点移动的知识初步掌握之后，学生往往会片面地认为，小数点移动只存在于小数之中，因而对整数的小数点移动容易形成误解。在这个过程中，教师先为学生列举出“10”“50”“100”等整数，然后让学生以学习小组为单位进行“小数点的移动问题，是否也有可能发生在整数之中”的讨论，并引导学生对此前学习过的内容进行回顾。学习小组经过讨论之后，教师收集学生的讨论结果，并在课堂上为学生进行逐条讲解，以此增强学生的数学意识。在明确了整数是可以发生小数点移动的结论之后，教师再让学生针对相关的例题，在学习小组的范围内以讨论的方式进行解答。这种教学方式的优势在于教师可以让学生根据问题，循序渐进地进行知识的探索和答案的整理，从而提升学生在教学过程中的参与度，加深学生的记忆。并且，以这种方式来实施教学，能够有效地节省教师的精力，帮助教师充分利用课堂宝贵的四十五分钟时间进行更多深入而有意义的知识内容的教学。

三、在进行小数点的教学过程中应当注意的问题

（一）通过“以旧带新”的方式进行知识关联

小数点移动对当前的学生而言，是一个重点和难点，同时这一知识点同学生此前学习和未来将要学习的内容有着密切的关系。因此，教师在进行本堂课程的教学时，应当引起高度的重视，通过多种教学方式的运用来避免学生学不懂的情况。另外，由于数学科目在内容上具有较高的灵活性，因此，教师在小数点这一章节的内容讲解过程中，可引导学生利用自身的思维，对所可能面临的一系列问题，进行自我探索。同时，培养学生在面临复杂问题时向老师主动提问的学习精神。

（二）有针对性地进行教学内容的拓展

在小数点移动过程中，每一次的移动都会导致原本的数字在数值上发生巨大的变化，教师需要让学生形成这一认识，防止学生出现对小数点移动的内涵和本质掌握不清，或片面地掌握了相关技巧，却不能对知识有比较深刻的认识的情况。在教学实践中，为了解决这一问题，教师先要对小数点的重要性进行讲解。

如在人类历史上，由于小数点错误的问题而产生的重大事故等，这种小故事可以帮助教师起到调节课堂氛围的作用，同时也能够让学生认识到，小数点的移动并非是不起眼的小事，而是可能关系到学生自身的生活的大事。

四、结语

在教学实践中，首先，教师应当对自身的教学观念进行更新，从而能够将学生摆放到教学主体的位置上;其次，教师应当通过多种教学方法的综合利用，促进学生主体作用的发挥，调动起学生学习的积极性和主动性，达到有效地学习小数点移动知识的目的。同时，在实际的教学过程中，教师需要注意教学之中的重点内容，以承前启后的理念，来让学生进行知识的综合利用和学习，为其未来的深入学习打下基础。

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