基于关键能力养成的中职校“三合一”课程的重构*—以中职校实践特长课程为例

张顺生 王 伟 单华平

2014年4月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出：“要合理确定必修、选修课时比例，打牢学生终身发展的基础，增加学生选择学习的机会，满足持续发展、个性发展需要；要更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践能力的培养。学生所习得的素养，往往会内化为一个人的性格品质、价值判断取向、为人处世的态度、方式和能力等，成为一个人未来适应社会、迎接挑战不可缺少的最基本、最重要的生存艺术与发展本领。”

2017年9月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，明确提出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养。并进一步指出要培养4种关键能力即认知能力、合作能力、创新能力、职业能力。”

以上两个文件均突出了教育要为学生终身发展打好基础的理念。但长期以来，中等职业学校的人才培养，局限于假定毕业生走出校门后就是干他所学的专业工作，普遍存在重“硬技能”(专业操作技能)轻“软技能”(非技术技能)的现象。从企业对学生的反馈而言，存在岗位适应能力不强，后续乏力的现象；从毕业生的反馈而言，生活幸福指数不高，职业前景黯淡。职业教育要坚持以人为本，为受教育者职业技能的提高助力，为受教育者终身发展奠基，为受教育者可持续发展加油。培养健康的人格和积极的生活态度，为受教育者提供终身发展的“营养基”[1]。

一、关键能力的内涵及特点

关键能力的概念首先是由德国学者梅滕斯(Mertens.D)1972年提出。现在国内普遍认可梅滕斯对关键能力的内涵界定，即：关键能力是一种独立于具体的专业能力以外的能力，与纯粹的专业职业技能和知识没有直接的联系，是劳动者对不同职业的适应能力以及不断自我发展的能力。强调在职业发生变更或者劳动组织发生变化时，劳动者具备在变化了的环境中重新获得新职业知识和技能，是一种从事任何职业的劳动者都应具备的能力[2]。关键能力的概念一经提出便受到了教育界(尤其是职业教育界)的广泛关注和重视，其跨职业的适应性能力及劳动者自我发展的能力更是彻底改变了职业学校原有的人才观：企业需要什么样的人才，职业学校就培养什么样的人才。短视、狭隘甚至是功利的人才培养观，使中职学生的培养更趋向技能化、工具化，忽略了中职学生作为社会人的培养以及教育的基础性、先导性功能。

关键能力的特点有：(1)关键能力是一种基础能力。从事任何一种职业的劳动者都应具备的能力，区别于特定的专业技能，是陪伴终身的可持续发展的能力。(2)关键能力是一种生存和发展能力。从社会学的角度而言，劳动者能从事满意的职业是获得幸福感的基础，也是社会稳定的关键。现代社会产业升级、产品换代的步伐日益加快，转岗、裁员可能将成为常态。(3)关键能力是一种可迁移能力。当职业和岗位发生变化时，代表关键能力的知识和技能就能迁移到新的职业和岗位上，从而使劳动者较快融入新的工作中。(4)关键能力是一种综合能力。关键能力不仅包括个体的一般智能结构，还应包含非智力因素等个体品质，如与人合作能力、自我提高能力、组织管理能力、心理承受能力等，体现了现代社会对个体全面发展的要求[3]。(5)关键能力是一种需要养成和习得的能力。其是一种隐性能力，只能在完成具体的、真实的任务过程中通过实际的“做”养成，并反复习得。

二、中职校学生关键能力培养中存在的问题

1.对关键能力培养的重要性认识不足

一直以来职业学校以追求“进口旺，出口畅”为学校发展的诉求，普遍重视学生一技之长的培养，放大了能力本位的教育思想，有被技能化、工具化的趋势，于是就有了职业教育就是技能教育、职业教育就是就业教育的言论。中等职业学校招生的学生年龄一般在十六七岁，他们在职业学校学习的3年正是一个人世界观、人生观、价值观形成的最佳时期，是个体性格、习惯养成的关键时期，职业教育更应突出学生本位的教育思想，关注学生个性成长和生涯发展，真正把中职学生从技能化、工具化的趋势中扭转到社会人、未来人的培养轨道上来，使中职学生真正朝全面化、个性化、长远化方向发展。

2.学科渗透效果不明显

对于关键能力的培养，过去一般的做法是在学科教学和专业技能训练中加以渗透，但由于知识能力、专业能力与关键能力三方面不能兼顾，再加上以教师为主导的传统教学很难跨越知识传授的老套路，总之用学科渗透培养关键能力效果不明显。主要原因在于关键能力是一种隐性能力，不能用知识传授和技能训练等显性能力的培养方法实现，必须在特定的情景下通过慢慢浸润、潜移默化进行培养。

3.当前培养中职学生关键能力的方法各自为政

隐性的关键能力获得的有效途径是做中学，如交流表达、团队合作、发现解决问题等均需在完成具体的工作任务或情景中习得。也就是说，关键能力的培养应贯穿于整个学生教育活动中，贯穿于课堂内外、社会实践、学生活动等多个方面[3]。

相关文献研究表明，中职学校的公共选修课、社团活动、技能兴趣小组对学生关键能力的培养作用较大。公共选修课程是中等职业教育课程体系不可缺失的组成部分，也是对公共必修课程及专业课程的必要补充，在帮助学生突破专业限制、优化知识结构、发展学习能力、提升综合素养等方面发挥着重要作用[4]。社团活动倡导学生积极构建多种多样的活动，在做、行动、实践、经验、反思等过程中发现生活、体验生活、感受生活，培养自主意识和自我发展能力[5]。技能兴趣小组成立的宗旨除了引领学生探索更深的专业知识领域，让学生更扎实地掌握技能外，更多的是对学生心理、人文、职业道德素质以及价值观的培养[6]。

但是，从中职学校的课程体系而言，虽然存在着选修课，但以班级为单位的授课制下选的权利基本不属于学生，而且能选的课程寥寥无几(每周仅1～2节课)，远远满足不了十六七岁学生的兴趣学习和个性学习的要求。社团活动经常是一批有特长的精英学生的阵地，受众较少。技能兴趣小组主要是各职业学校为参加各级技能大赛而组建的训练队伍，是学生提高专业技能、提升技术素养、培养静心钻研技术的主要组织，虽然有一定的梯队，但参加的学生极少。况且，除公共选修课排入学校课表，管理比较规范外，社团活动、技能兴趣小组活动几乎是各自为政，经常处于无序状态(指导教师不到位、时间不确定、活动或训练内容随意、过程管理不到位等)。

为了真正发挥上述课程、活动、兴趣小组在培养关键能力上的作用，改无序为有序，变掐尖为大众，从假选修到真选修。笔者所在学校，将公共选修课、社团活动、技能兴趣小组进行“三合一”重构，单独重构为实践特长课课程。

三、开设实践特长课 培养中职学生的关键能力

1.实践特长课的概念

实践特长课是指中职学校公共选修课、社团组织、体育运动团体、综合素养教育等课程的总称。是以丰富多彩的活动和专业技能实践作为实践特长课的内容，以丰富校园生活、培养健康情趣、展示个人才艺、提高综合素质、延伸专业教学、拓宽技术技能为目的，由教师进行开发、实施和评价，学校进行组织、管理和监督的一种新的课程类型，是学校校园文化及课程建设的重要组成部分[7]。 实践特长课采用课程菜单形式，学校建有三十多个项目菜单供学生自主选择并学习。

2.实践特长课的特点

排入课表。周二至周四下午第三、第四节课，每学期的第二周到学期末考试前一周，一般为16周左右。

全员参与。所有在校的学生全员参加实践特长课的学习，变精英化为大众化，让学生从职一的发现兴趣，到职二的巩固兴趣，再到职三的成为特长。

自主选择。学生根据学校提供的实践特长课菜单，结合自己的兴趣爱好进行选择，学什么课程完全由学生自己作主，每名学生每学期可以选择2～3门课程。

走班上课。打破了年级、专业、班级建制，仅按照课程菜单项目进行教学。学生基本处于无固定班级、无固定学生、无固定教室的教育情境之中，这在很大程度上调动了学生自主管理、自主发展的积极性。

3.践行“做中学”

实践特长课改变传统的知识传授的教育形式，以丰富多彩的活动为路径，倡导“做中学、做中教”的教学模式，让学生在活动中认识自我、激发潜能，在活动中学会坚持、培养耐心，在活动中体会成功、增强自信，在活动中体验合作、收获友谊。

4.突出自评和他评

实践特长课采用了以自评、小组评价为主的评价方式，自我评价(项目参与度、学习收获)占30%，小组评价(合作交流、实践参与情况)占30%，教师评价(出勤情况、学习能力)占30%，能力发展(获奖、展示、表演等)占10%。任何教育评价都具有一定导向性，作为关键能力养成的实践特长课的评价，绝不是照搬传统的诊断性评价的方法，而以学生体验和收获为主的过程性评价，其目的是激发学生的兴趣爱好、个性品质及创造性，促进学生的全面发展，为学生职业生涯的可持续发展奠定良好基础。

四、结语

在选课走班的模式下，学生根据自身兴趣爱好，可以选择2～3门实践特长课，学生基本处于无固定班级、无固定学生、无固定教室的教育情境之中，这样能充分调动学生自主管理、自主发展的积极性。实践特长课更加关注每一位学生的成长，在尊重学生个体发展的基础上，为每一位不同潜质的学生提供适合的教育，为学生提供一个多元化的成才空间，培养有个性、有特色、有创新潜力的人才[8]。实践特长课借助活动课程为载体，通过“做中学”培养学生关键能力，并在不断的实践活动中潜移默化，解决了关键能力培养的落地问题。