浅谈教师专业发展的四个重要特征

陈念慈

国家对教师专业发展的要求越来越高，主要体现在教师素质表层的改变和内涵的提升。教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是从专业新手到专家型教师的过程。

教师专业发展的内容是丰富多彩的，它涵盖了教师专业角色、教师专业精神、教师专业智慧和教师职业心理等方面，具备必要性、自主性、多样性和持续性等四大特征。

一、教育发展的需要决定了教师专业发展的必要性

教育现代化的本质是人的现代化，需要高素质、专业化、创新型的教师队伍作为支撑和保障，这就决定了教师必须走专业化的发展道路。面对未来教师如何进行专业化发展呢？费尔南多·撒瓦特尔对此作了一个很好的诠释，他在《教育的价值》中有这样一个表述：“教师不仅仅是一名教师或是一种职业，或者说主要是一名讲授学科知识的教师，而且是一门艺术，要用自身的影响力去说服你所照顾的学生，要让你的学生感受到学习的魅力，使其对学习着迷”。我们从中可以窥见，教师的职责除了传授学问之外，更重要的是引导学生迈进知识的海洋，并乐此不彼地在那里遨游。因此教师首当其充是要建立威信、树立榜样，启发思维、启迪智慧，帮助学生乐学善学。作为一名教育工作者，他的渊博学识、言行举止和神态仪表等都会潜移默化地感染着学生，所以教师必须严于律自己，以身作则。一位优秀的教师，他留给学生的除了知识外，还有身上的所有闪光点。因此，教师就要不断学习，不断提升，不断超越，这是教师专业发展的神圣使命。同样，作为校长，他要不断更新理念、创新思维、革新策略，提升领导力。目前，全国各地的教育部门都通过自学、培训、跟岗等方式，以多元化的评价促进校长和教师的成长，促使校长积累丰富的管理经验和管理技巧，提高对学校的管理能力；促使教师掌握丰富的知识和增强教学能力，加深对学科的研究，以适应科学的进步和事业的发展。

实践证明所有的校长都几乎是从一线优秀教师慢慢成长起来的，都走过了“普通教师——学校中层——校长岗位”的成长历程。作为教师，传授知识、为人师表是天经地义、理所当然的；作为学校中层领导，履行职责，上传下达、为校长“分忧解难”也是天经地义、理所当然的；作为校长，谋划学校的发展前景，率先垂范，敢于担当更是天经地义、理所当然的。今天，我们欣喜地看到全国九年制义务教育正走向规范化、国际化、现代化，这是教育发展的规律，是全国人民的盛事，是全体学子的福音，所以无论是校长，还是教师都应该抓住这一契机，塑造自己，完善自己，发展自己。

二、自我提升的需要决定了教师专业发展的自主性

如果说教师实现专业化发展是势在必行的，那么，将这种外部的行为转化为自觉行动才是至关重要的，这就决定了教师专业发展的自主性。随着科学技术的迅猛发展，现代科学知识日新月异，各种新知识、新信息层出不穷，学生求知欲渴的心会不断膨胀，提出的问题天南地北、光怪陆离。如果一个教师没有丰富的学识，他将无法应对来自学生的各种提问，所以教师必须通过自身的努力，通过各种方式来实现自身专业素养的不断提升、成长和成熟，使之形成一种能力。Bullough(1997)对教师专业发展的自主性作了精辟的解释：“教师发展的自主性是教师发展的本质，教师不断超越自我的过程不仅是教师发展和实现自我的过程，更是教师作为主体，自觉、主动、能动、可持续的建构过程”。

事实上，教师专业发展的自主性是从事教育教学工作的奠基石，教师无论在教学设计安排、教学活动规划、教学手段选择，还是教学方法的运用上都充分凸现出自主性。例如某位教师设计一个教案，他可能参考过其他优秀教师的教学程序，借鉴过前人行之有效的教学方式，在此基础上结合自己的教学实际来灵活取舍，而绝非纯粹拿来、生搬硬套，所以说我们教师只有踏着巨人的肩膀上前进，才能走得实、走得好、走得远。教师在形成了自我专业发展的意识同时，自然会把外在的影响转化为自身专业发展的驱动力，从“想我”“要我”脱变到“我想”“我要”，从而促进教师自主学习，实现自我提升。教师在自觉参与各种途径的学习和培训中不断提高，并将之反馈到教育教学实践中去，再作调整完善，获得进步，这一过程将成为教师自身专业发展的源头活水。

众所周知，影响一位教师专业发展的因素有学校环境、教学设备、家长期望、学生需求、组织安排和个人意愿等等，但在这些因素中个人意愿是最具实效性的，因为它是教师进步的润滑剂，是教师成长的先决条件。在一所学校中，那些潜心钻研、虚心求教、专心教学的教师，往往就是学校的中坚力量。

三、培养人才的需要决定了教师专业发展的多样性

教师的工作繁复多样，承载着传播知识、延伸知识、培养人才的重任，还担负着学科专业领域内的科研工作。教师每天接触的是一个朝气蓬勃、生龙活虎的群体，一成不变、千篇一律的教育方式培养出的学生只会“依葫芦画瓢”，是难以适应社会对高素质人才的需求，所以更新教育方式和教学手段等都是教师亟待解决的问题。我们要求教师发挥好学校这一主阵地的作用，做到轻松驾驭灵动的课堂，优化教学过程，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，培养学生的个性特长。与此同时，还要求教师在教学工作中不断深入探索、研究、发现、解决教学中的各种问题，提高教学实效，促进学生的智力和创新能力的发展。为了适应知识经济对创造性人才的要求，教师在教学工作中既要注意给学生创设问题情景，激发他们质疑的欲望，又要引导好学生的思维过程，鼓励他们大胆提问，创造性地解决问题。因此，“教育、教学、教研”是教师不可或缺的工作职责，也是学校培养人才的需要。

随着社会的发展，教育走向现代化，对教师素养的要求也越来越高，国家通过加大培训力度，建立多种渠道来提升教师质素，各地教育部门也积极鼓励教师参与教育科研活动，为教师的自我成长搭建平台，让年轻教师早日成长为骨干教师。“强师工程”“名校长”“名教师”和“名班主任”等项目的建设就是一个很好的例证。同时，各地还通过教育教学技能比赛为教师创造施展本领的机会，来达到培养的目标。

教育界盛传这样一句话：“一位优秀的校长就是一所好学校”，这就要求校长把更多的精力放到提升教师的生命质量上，让教师对教育教学理念的领悟和实施从被动接受到主动发展，由专业教师向专家教师过渡，并且在教育教学中感受成功，增强幸福感；同理，“一位优秀的班主任就是一个好班级”，这就要求班主任把更多的精力放到提高学生的学习质量上，让学生主动学习，发展个性，学有所成，并且在学习中感受成功，增强愉悦感，所以教师和学生的成长都离不开学校的培养。

四、社会进步的需要决定了教师专业发展的持续性

《教师专业标准（中小学试行）》中明确规定了教师的专业能力包含“教学设计、教学实施、班级管理与教育活动、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”六大领域的能力。由此可见教师专业化发展的目的是促进教师的内涵发展，提升教师的业务能力，增强教师的教学实效性。

生活在教育观念、教育方法瞬间万变的新时代，学生智慧开发和学校持续发展有赖于教师，所以教师任重道远。作为校园发展主体的教师与学生，他们之间是相互制约，相互促进，相辅相成的。要使每一个学生都得到和谐发展，就要使每位教师得到终身的专业发展；要使每位教师都得到自觉、持续发展，就要使学校成为教师专业发展的摇篮。

时代在变迁，社会在进步，教师的职责既亘古不变，又不断深化，社会对教师的专业发展要求更高。教师专业发展具有双重性，一方面，它是一个持续不断的循序渐进的动态过程，教师的职业从古代的“传道、授业、解惑”到现代素质教育的脱变，这个过程锁定了教师必须要终身学习。另一方面，它贯穿于教师的整个教学生涯，教师从踏上讲坛那一刻开始，就要紧跟教育教学形势，不断学习修练，以满足学生对知识的渴求。一般情况下，教师取得了学历证书，获得了教师任职资格后，走上教学工作岗位，在工作中参加相关的专业培训，完成了继续教育任务，得到专业技术职称的晋升，这是外因。而教师在教育教学实践中不断自我反思、自我提升、自我超越，发展能力的过程，此谓内因，两者相互制约，相得益彰。为此，教师要树立“活到老、学到老、用到老”的思想，把自己打造成一个与时俱进、可持续发展的教师。

综上所述，实现教师专业发展的途径是善于学习、勇于实践和勤于反思。正如叶澜教授所说：“没有教师的发展，难有学生的发展，没有教师的解放，难有学生的解放；没有教师的创造，难有学生的创造；没有教师的转型，难有学生的转变。”实现教师专业化发展之路任重道远，我们只有不断研究探索，更新理念，形成长效机制，才能在学习中进步、在实践中进步、在反思中进步。