园林树木学课程“2点1面”授课方法教学实践

刘慧民 韩文灏 马海鹍 杜亚琳 刘宇航 张宏伟 纪雪岩 闫永庆

摘要：园林树木学是我校园林专业课程体系中的专业核心骨干课程，针对该课程进行了全面的改革与建设，从教学模式与内容到教学手段与方法均作了全方位的改革，授课过程中运用“2点1面”式教学方法，由以往单纯的叙述知识形式提档升级为将知识点（点）融于所属的知识体系（面）中讲解，展示知识间的联系，同时确定讲解知识点的切入点（点）的授课模式，即“2点1面”教法。这种教学方法，变学生机械的“记忆知识”为积极的“理解知识”，实现学生由“被动学习”变“主动学习”的教学效果和体验感，提高学生对专业课学习的认知与理解能力。该方法着力探讨“怎样教会学生”的问题，基本解决了老师“教的好”与学生“学不好”之间的教学矛盾，取得了显著的教学效果。

关键词：园林树木学课程；教学改革与建设；“2点1面”授课方法；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0195-03

一、园林树木学课程的专业地位、教改经历与成果

园林树木学是我校园林专业课程体系中的专业核心骨干课程，通过省级校级多个教改项目的教研，主讲教师对该课程进行了全面的建设，从教学模式内容到教学手段方法均作了全方位的改革，目前该课程已完成教学体系建设（即解决“应该教学生什么”的问题），并过渡到教学方法探讨阶段（即解决“怎样教会学生”的问题），并希望通过后续持续的课程建设，使该课程教学能继续提档升级和成功转型，以期能真正提高教学质量，真正教会学生树木学专业知识，使树木学课程专业教学达到优秀教学水准，以发挥优秀教学改革案例的示范和引领作用、参考与借鉴作用。

从课程建设之初到现在，树木学课程教学手段的改革经历了如下过程：从传统板书教学，到幻灯与投影教学，再到多媒体教学，最后到开放的网络教学与慕课教学；课程教法从启发式、讨论式、参与式、典型案例式、现场观摩式等教学方法，最后到实践“2点1面”式教学方法。

该课程历经多年改革建设，先后取得如下教学成果：建成园林树木学省级精品课1门、校级精品课和精品资源课各1门；建成该课程教学网络平台2个；课程实践实习基地2处；教改成果推广6所高校；形成1课3师；近5年受益学生达千余人以上。

二、园林树木学课程教法改革的教学理念

1.多年的专业课教学活动中，秉承从教学中来到教学中去的教学理念：从教学中来，引导主讲教师在教学中发现问题，到教学中去，启发教师在教学中解决问题[1]。经过教学运行与经验积累，归纳教学中存在的核心问题并探讨解决这些问题的关键方法[2]。

2.多年的专业课教学活动中，尊重教学主体与客体关系，树立学生为中心的教学理念：充分发挥教学客体的主观能动性，教学中引导学生主动学习和积极思考，并不断创新课堂教学设计[3]；选择科学的最佳教学方法，将优秀教学方法引进课堂教学中，意在增加课堂教学吸引力，引导学生加强课堂学习投入，使学生学习效果明显，教学质量提升[4]。

三、园林树木学课程教法改革要解决的问题与解决思路

1.基于慕课教学要求，树木学课程采用独立知识点教学，面临教学体系破碎化的问题。

传统教学以章节为教学单元，以节为教学单位进行授课，每个知识节点都明确地体现在对应的章节中，学生能明确每个知识节点的出处与所属的知识体系；章节间的过渡与衔接，不仅体现了章节间的关联，更表达了知识体系间的内在联系，易于学生从整体性上理解和掌握树木学知识间的对应与联系。慕课教学采用独立的知识点授课，一定程度打破了知识节点与知识体系间的对应与关联关系[5]。

针对教学体系的破碎化，做到既切分课程的各个知识点，又在教学中将独立的各个知识点融合到对应的知识体系中，做到既采取新信息技术慕课教学又不影响学生对树木学知识的理解与认知，做到既区别又联系的教学；主讲教师一方面要达到慕课教学的授课要求，一方面要创新教学设计，寻找突破点，首先拆分各个知识点（点），其次为各个知识点对应授课的切入点（点），最后寻找承载各个知识点的知識体系（面），逐步形成“2点1面”的教法与教学思路。

2.基于学生学习效果，存在对树木知识“没学会没听懂”、对知识点与知识体系间的联系缺乏了解和认知的问题。

主讲教师在教学中分析问题产生的原因：授课时仅仅是平铺直叙地“讲述知识”，没能达到“讲解知识”的高度，更没有深入剖析知识间关系的环节，这些联系包括课内知识体系间与课程间知识体系的关联[6]。

主讲教师通过反思，意识到“怎样讲好课和如何讲好课、变教师讲得好为学生听得懂”为教学中的突出问题，将教学过程由过去单纯的“讲课和授课”提升到“设计讲课和思考授课”，即首先要设计讲课形式（切入点）和创新课堂教学方法，其次在讲解知识（知识点）的同时应展开知识体系（面），最后是阐述和剖析知识间的联系，也由此逐渐形成“2点1面”的教法与教学思路。

四、园林树木学课程教法改革的内容、方法与措施

园林树木学课程历经多次教学建设，取得了多项教学成果，也经历了多个教学改革阶段，力争能不断提升教学效果。主讲教师在总结多年教学经验与实践的基础上，尝试进行课程教学方法改革，由以往单纯的叙述知识形式提档升级为将知识点（点）融于所属的知识体系（面）中讲解，展示知识间的联系，同时确定讲解知识点的切入点（点）的授课模式，即“2点1面”教法，这种教学方法，变学生记忆知识为理解知识，提高学生对专业课学习的认知与理解能力[7]。

实施“2点1面”教法，每一次教学，在设计教学的环节，都要同时明确和完成3个内容：授课的具体知识点、讲解该知识点的切入点、承载该知识点的知识体系。对于园林树木学课程实践“2点1面”教法，对该课程要全面完成如下内容的梳理与对接：

1.拆分各个知识点：按照树木学授课的章节顺序，以每节为单位，根据每节中所涵盖的知识与内容，以包含一个独立内容或问题为标准，将每节的知识逐一拆分成若干个独立问题，这些独立的问题即为知识点，再依次拆分各节各章[8]。

2.为各个知识点对应授课的切入点：授课切入点与知识点应有一定的联系，或者由此切入点能引导出该知识点，切入点一般是一个常见的专业问题、一道习题、一个现象、一个学生的疑问等。

3.寻找承载各个知识点的知识体系：知识体系是知识点所属的知识面，即知识点的出处与来源，或者是知识点所属的知识领域或知识框架，有一定的广度和深度并涵盖知识点[9]。

点面结合授课模式，不仅符合广度与深度结合的教学原则，经过课前设计讲课的过程，转变学生片面和破碎化的学习状态为注重知识间的关系、思考知识间的联系的学习效果，使学生达成由听懂到学会、再到逐步理解课程知识体系的学习过程[10]。

知识点：园林树木在园林中的地位与作用。切入点：从事园林景观设计为什么要学习树木学课程（或植物类课程）。知识面：园林的含义，即园林的内涵与外延。园林的内涵：造景要素、景观类型、理论体系、园林功能、园林核心（艺术美）；园林的外延：园林（风景园林或景观）的发展方向、学科交叉、园林的目的、课程体系（图1）。

这样授课展开了联系与分析过程，使学生懂得知识间的联系；对课堂知识有联想和归纳总结过程，充分提高了课堂的有效性。目前多数学生认为树木学教学“讲的清楚、学的明白”[11]。

五、园林树木学课程教法改革的创新点

“2点1面”教法运用，首创树木学教学新方法，提升教学质量和教学效果，并形成学生全新的教学体验：针对老师“教的好”学生却“学不好”等教学常态，该课首创“2点1面”教学方法，由单纯“叙述知识”提升为将知识点融于所属的知识体系中讲解、并确定讲解知识点的切入点的授课方法，该教法基本解决了老师“教的好”与学生“学不好”之间的教学矛盾，实现了学生机械的“记忆知识”变为积极的“理解知识”、学生由“被动学习”变“主动学习”的教学效果和体验感。“2点1面”教法，让千余园林专业学生充分受益教改成果，教学质量显著提高[12]。

参考文献：

[1]瞿振元.提高高校教学水平[J].中国高教研究2015，（12）：1-5.

[2]秦春华.在课程中实现本科教育目标[J].中国高等教育，2016，（9）.

[3]Battista MT.Conceptualizations and Issues Related to Learning Progressions，Learning Trajectories，and Levels of Sophistication[J].Montana Mathematics Enthusiast，2011，8（3）：483-506.

[4]陆国栋.我国大学教育现状与教学方法改革[J].中国高等教育，2013，（23）：42-44.

[5]翟小铭，郭玉英，李敏等.构建学习进阶：本质问题與教学实践策略[J].教育科学，2015，02（31）：47-51.

[6]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学，2014，（06）：9-16.

[7]杨德广，徐妍，吴秋寒，柳逸青，梁丽萍.教学制度改革的梦想如何实现[J].高校教育管理.2013，07（4）：8-14.

[8]李志义，朱涨，刘志军，夏远景.用成果导向教育理念引导高等工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，02，29-34，70.

[9]刘旭东，花文凤.论行动的教学论研究[J].高等教育研究，2016，01（37），74-80.

[10]Shiping Ye，Chaoxiang Chen，Fengjun Hu. Reform of teaching and practice for outstanding ITO engineers[J].World Transactions on Engineering and Technology Education，2013，11（3）：260.

[11]张国荣.基于深度学习的翻转课堂教学模式实践[J].高教探索，2016，（03）：87-92.

[12]安富海.教学实践是一种创造性实践[J].高等教育研究，2014，03（35）：68-73.