M—learning在大学英语教学应用中的可行性调查研究

明净

摘要：本文基于以武汉设计工程学院的大一学生为对象实施的问卷调查，分析了手机在大学英语学习中的使用情况，并结合Gardner的学习动机理论，调查学生利用智能手机学习的动机以及兴趣点，考察了手机在大学英语教学应用中的可行性。研究表明，将手机导入课堂的可行性很高，学生对于利用手机学习英语感兴趣并较为期待。从动机来看，手机辅助教学可以满足学生提高英语水平的愿望。

关键词：移动学习；手机；学习动机

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）03-0096-02

随着我国通信技术的发展和智能手机的不断完善，移动学习越来越普及，也已成为近几年语言研究的新领域。智能手机轻便小巧，便于携带，在大学生群体中持有率高，这都为移动学习提供了可能。移动学习具有移动性、及时性、自主性的特点，突破了时间和地点的限制，具有传统课堂学习无法比拟的优势。尽管移动学习相关研究在国外发展较早，在国内也有数十年的研究，但是基于智能手机为终端的移动学习在国内教学中并未普及，而大学教学改革的一个重要内容就是充分利用现代信息技术实现学生的个性化学习和自主式学习[1]。

一、国内外研究综述

1994年，卡内基梅隆大学开展了Wireless Andrew无线基础设施的研究项目[2]，自此移动学习作为研究热点在国内外开展起来。移动学习相关研究在国外起步较早，发展也较为成熟。国外研究主要集中于移动技术本身所展开的研究，如技术支持、系统架构、平台实现等方面以及教学法和课程方面的研究。国内对于移动学习的相关研究起步较晚，2000年Desmond Keegan才将移动学习的概念带到中国。但国内对于移动学习的研究还相对滞后，主要由一些M-learning提供商发起，其目的主要是要把设备推向市场。而真正意义上的由教育机构发起的学术性研究团队还不多见。所谓M-Learning，即Mobile Learning，是随着信息技术的快速发展和普及而出现的一种新型学习模式，指的是学习者以携带的移动设备进行的学习，它具有携带便利，不受时间、地点的限制，可以随时随地开展学习的特性[3]。

二、调查相关说明

（一）研究理论

本文基于移动学习的研究观点，对学生的智能手机持有率、网络流量及使用经验、学习经验等进行了考察；此外，结合Gardner的学习动机理论，考察了学生利用智能手机学习的动机以及兴趣点。Gardner認为，外语学习的动机包括四个方面：学习这种语言的目的；学习努力的程度；学习的愿望；学习的态度。

（二）研究主体

本文研究主要包括以下几个方面：1）通过调查学生手机持有率、流量、利用手机进行学习的经验来调查手机在大学英语学习中的可行性；2）学生使用手机进行英语学习，是否有想要提高的内容；3）学生是否期待或愿意使用手机进行英语学习；4）手机进入课堂是会促进学习积极性还是会干扰学习

（三）调查方法

（1）调查对象：大学一年级人力资源、市场营销、风景园林，广告设计专业各取样一个班级，共计122名。

（2）调查内容：主要包含两部分内容，一是手机使用的基本情况，如持有率、流量、使用时间、常用App，使用功能等；二是利用手机进行英语学习的情况，如使用哪些学习App和网站，想通过手机进行哪方面的英语学习等。问卷采取多项选择题和问答相结合。

（3）实施说明：问卷采取不记名的方式，语言为汉语，每道题设置有多个选择答案，个别题配以自由问答。问卷随堂发放，由学生自愿填写，回收有效问卷122份。

（4）问卷设计：本问卷挑选了最具有代表性的问题，使用通俗易懂的话语与选择项。其中关于学习者动机方面的调查是依据Gardner对动机的划分，即“动机”，与之对应的是“想提高哪部分英语能力”；“融合性”，与之对应的是“想出国留学工作，想了解英美文化，想同源语言国家的人做朋友”等；“对学习环境的态度”，与之对应的是“是否认为课上使用手机有助于英语学习”。

三、调查分析

本文按照问卷中的几个部分，即手机使用的基本情况、手机学习经验、手机学习需求和利用手机进行英语学习的动机进行分析。

（一）手机使用的基本状况

接受本调查问卷的122名学生的手机持有率为100%，近8成的学生每个月的流量套餐达到800-1000M，显示网络学习是可行的。但是学校教学区域没有无线网络，而且近8成的学生寝室也并没有无线网络配置，在一定程度上会影响其利用手机进行在线学习的主动性。122名学生中，46%的学生一天使用手机3-5小时，27%的学生为6-8小时，而各有10%的学生使用手机的日均时间不到3小时或者在8小时以上。这说明手机已经超越电脑成为现在大学生最常使用的电子移动设备，这也为手机教学提供了硬件支持。

（二）手机学习经验

在手机对课堂的影响方面，72%的同学表示会忍不住查下消息，但是会马上回归课堂学习。由此可见，手机学习导入课堂是可行的。49%的学生手机里配备有道、扇贝、金山词霸等查词工具。超过半数的同学表示会用手机听英文歌曲或看英语视频节目，这说明英语输入对于学生而言具备吸引力。对于手机最常用的功能，排名前三的分别为社交APP，如QQ，微信等；视频APP，如爱奇艺等；游戏。分别为43%，31%，19%。值得注意的是，仅仅只有2名同学选择利用手机进行学习。半数的同学表示没有任何关于英语学习的公众号，也不了解英语学习网站。

（三）手机学习需求

学生认为自己英语最薄弱的环节，排名前三的分别是词汇、语法、听力/口语，他们想利用手机学习提高语法（35%）、听力（34%）、阅读（29%）、口语（31%）、词汇（26%）。70%的同学认为可以通过手机促进英语学习。可见学生对于手机移动学习的期望值较高。对于如果教师提供高价值的学习公众号或网站，7成的同学表示想在老师的带领下，在课堂上完成。虽然大部分同学更倾向于传统的以老师为中心的教学模式，但是对于练习方面，52%的同学表示愿意用手机APP进行练习，自测答案。不过仍有半数同学倾向于课堂教师讲解。而近7成的同学选择传统纸质试卷测试。对于手机学习的其他功能，如点名，52%的同学表示有意思，很喜欢。

（四）利用手机学习的动机

根据问卷调查，排名前三名的学习英语的动机为：过大学英语四、六级或考研（69%），未来职业需求（64%），出国游玩（17%），而对英美文化感兴趣和同欧美国家人交流均仅占10%。这说明学生对于“融合性”的需求较低。在手机辅助课堂教学方面，我们利用手机可上网、信息量大、便捷的优势，让学生真正接触到欧美文化的底蕴，从而对英语真正的感兴趣，从被动接受教师在课堂上的讲解变成主动学习。

四、结论

本研究对武汉设计工程学院的部分大一学生进行了问卷调查，分析了学生对于手机在英语学习中的使用情况、学习经验、学习需求和动机，考察了M-learning在大学英语教学应用中的可行性。综合分析，学生对于手机引入课堂还是比较期待的。教师可以有针对性地利用手机辅助课堂的学习，发挥其优势，弃用其不便利的地方，如手机测试等。

参考文献：

[1]史光孝，邹佳新.我国高校外语信息资源优化应用策略研究[J].外语电化教学，2013，（3）：54-58.

[2]任海峰，赵君.移动学习国内外研究现状分析[J].国外职业教育，2010，（01）：33-34.

[3]Agenes Kukulska-Hulme.“Mobile Teaching & Learning”[A].In Kukulsha-Hulme and J.Traxler（eds）.Mobile learning：a hand book for educators and trainers[C].Routledge，2005：30.