病原生物与免疫学混合式教学的实践

刘娟娟 刘文辉 荆雪宁 陈 莉 刘 祺

（山东中医药高等专科学校免病教研室，山东 烟台 264199）

随着电子科技进步和网络信息技术的发展，混合式教学模式应运而生。混合教学模式是一种网络学习和传统教学两者优势结合的教学模式，既能发挥教师的启发引导作用，又能激发学生学习积极性［1］。国内一些高校对混合教学模式教学进行了探讨与尝试，取得了良好效果。病原生物与免疫学是医学高职院校各专业的专业基础课程，因其学科特点以及高职院校教学现状和学生特点，目前普遍存在教学难度大且效果不理想等问题。为了更好的完成病原生物与免疫学教学任务并提高学生的学习积极性和主观能动性，认真学习并探讨混合式教学模式的相关内容，在实际教学中进行了混合式教学模式的改革尝试。

1 混合式教学的特点

混合式教学模式的产生和发展得益于网络信息技术的发展，网络信息技术的发展伴随着科技时代的快速进步以及电子产品的普及，这一切使得高职院校教学模式也应有相应的变化，以更好地适应当前学生学习和生活。

其特点之一，混合式教学模式体现在教学形式上，课堂上面对面的线下教学和网络教学平台和手机App线上教学混合。线上线下混合式教学模式是在目前网络化、信息化不断发展的背景下应运而生的一种新的教学模式。因此，其具备相应的规模性、新颖性和开放性［2］。而手机、平板电脑等便于随身携带的电子产品的普及极大地丰富和拓展了人们获取信息的时间和空间，使混合式教学模式具有的独特性主要体现在碎片化、完整性、生成性。因此，混合式教学模式可以更贴近学生日常学习生活，即可以充分利用碎片化的学习时间，也可以对传统教学课堂有很好的补充［3］。

其特点之二，混合体现在教学主体角色上，教师主导与学生主体混合。以网络教学平台和手机App为支撑，改变传统的教师为主体的模式，进行角色转换，以学生为主体。教师从主体转变为教学主导者，主要引导学生自主学习。教师从教学活动的主动者转换成为教学活动的组织者、知识情境的建构者、学生角色的设计者、学生学习进程的引领者。而学生从教学活动的被动者转换为主体，利用手机App随时随地随心地主动学习，感受多角度、多途径自我的成长［4］。

其特点之三，混合体现在教学方法上，讨论法、比较法、案例分析法、翻转课堂等方法，或独立或穿插或混合使用。根据某学习模块的特点、某一专业的教学要求，灵活使用合理的教学方法。

2 高职院校病原生物与免疫学的教学现状

病原生物学是研究病原生物的生物学性状、致病性与免疫性、检查及防治原则的学科，免疫学是研究机体免疫系统的组成结构功能、免疫应答的发生机制及在疾病的诊断预防治疗中应用的学科。病原生物与免疫学是生命科学的前沿学科，又是紧密联系实际的交叉应用学科，其理论和实验技术在医学发展中意义重大，是医学各专业学习的专业基础课程，又是连接基础课与专业课的桥梁课程，在每个学生的学医生涯中至关重要［5］。

病原生物与免疫学在高职院校的教学面临尴尬处境，一方面，课程的重要性毋庸置疑，知识覆盖面广并与其他学科联系较多，从教学内容到教学过程不容马虎。而另一方面，教学学时少，由于学生在校时间较短、课程多，病原生物与免疫学的教学学时不得不压缩，不管是理论教学还是实验实训教学学时都比较紧张。

学生学习情况也不乐观，一方面，高职院校学生理解能力稍差、学习积极主动性不够、学习动力不足。而另一方面，病原生物与免疫学知识点较多，比较抽象，学习理解难度较大，且知识点不系统、易混淆，专业名词非常多，需要学生有较好的回纳总结能力及学习方法。加之部分学生对病原生物与免疫学课程的重要性认识不够，认为没有专业课重要不需认真学习，病原生物与免疫学一度成为学生的难点课程。为了更好地完成教学任务，为了提高学生的学习积极性和主观能动性，在病原生物与免疫学教学中进行了混合式教学模式的改革。

3 教学资源库的建设

混合教改的初期，按照教学大纲，精心建设教学资源库。区别于传统教学，教学资源库的形式多样，以PPT、视频、动画为主，还包括微视频、微课、动态图等。利用这些多样的形式将课本上枯燥的重点知识用多种形式、直观化、具体化表述，将课本上抽象的难点碎片化、直观化拆解。考虑课程特点，资源库中还收纳了部分关联知识点和相关学科的内容，例如微生物所导致疾病的发病机制和临床表现，例如病原生物与免疫学实验技术的应用等，提高了学生兴趣，培养学习能动性，拓宽学生视野，并为专业课的学习奠定基础。当然，资源库中的资料以教材为参考，把教学内容碎片化，视频或者动画都要简短，方便学生用手机观看，PPT清晰明了重点突出，能更好地帮助学生学习理解及记忆。

4 混合式教学的实践

在教学资源库的基础上，利用教学平台，精心准备努力钻研，在病原生物与免疫学理论教学和实验实训教学中开展了混合式教学。

4.1 利用教研活动对整个课程进行教学设计 首先进行教学内容分析，对课程的教学内容进行梳理。根据不同专业在人才培养中对课程教学目标的要求，找出其具有共同诉求的部分，对这部分内容进行重点建设，再分析其差异性，有针对性地对知识点进行分析取舍。

然后将教学内容归纳为教学模块，并针对每一个模块制定详细的教学目标。教学模块大致根据教材的章节划分，但是根据教学内容的特点、知识点之间的关联及应用等进行了调整，更方便学生理解与学习，并在学习中形成更有效的学习思路和解决问题的方法。

进而针对每一教学模块进行教学设计。每个模块都要明确重难点、充分利用教学资源库、采用合适的教学方法。例如免疫学功能中利用比较法和PBL教学法、超敏反应中利用任务驱动法、其他病原性细菌中进行翻转课堂等等，教学方法可单一、可灵活穿插，更好地完成每一模块的教学目标。

4.2 教学模式 根据前期的教学设计，运用合适的教学方法，利用网络教学平台和手机App，实施教学过程。每次课的教学模式大致概括为以下3个方面。

4.2.1 课前学生线上自主学习 教师再次在网络教学平台完善资源库，并提前2~3 d布置课前安排，设置学前任务，督促学生课前学习，并及时互动了解学生的学习情况，汇总难点。学生在网络教学平台或手机App上接收任务，明确教学目标，进行在线学习，完成课前安排。在完成任务的过程中遇到不懂的知识点，可以利用网络教学平台上的互动和讨论功能，进行师生沟通、多角度分析解决问题。

4.2.2 课中教师和学生面对面教学 首先教师利用网络教学平台或手机App发起投票问卷，对课前安排的完成情况进行汇总，明确课前学习中的共性难点。然后教师用生活或病例联系引入新课，针对重难点内容讲授，讲授中间穿插提问、讨论，间以动画或者头脑风暴。学生在听课中完善并巩固重点知识，在讨论或头脑风暴中理解并巩固难点知识。最后教师进行随堂测试，了解学生对知识点的掌握情况，布置课后安排。

4.2.3 课后学生自主测试和总结 课后教师设置投票以及时了解学生对课程的了解情况，并设置完成课后安排，有的是几个练习题有的是学生自己的总结，形式多样。学生根据安排进行自主测试或总结，在强化技能巩固基础知识的同时，反思巩固并提高学习能力。教师每周布置作业，作业通常是对章节内容的归纳总结，一般是以照片方式上传，批阅，以便于学生自己保存用于学生学习和复习。

5 混合式教学实践中的思考

通过教学资源库的建设，一个学期的混合式教学的实施，对病原生物与免疫学混合式教学模式改革有了更深刻的体会。混合式教学模式使得教学目标更明确、更贴近职业目标，教学内容更形象、更具体，教学方法和形式更多样更灵活，教学模式更丰富，教学过程更加活跃、更多以学生为主。手机App的应用提高了学生主观能动性，使得教师与学生互动增多。教师和学生努力的共同方向，是通过每次课的教学、每个周的安排、一个学期的共同努力，让学生系统的掌握尽量多的专业名词和知识点，学会且熟练归纳思路和学习方法并培养自学能力，同时对接下来所学的专业课、将来从事的职业现状及发展有所了解并形成职业素养。

混合式教学模式改革为教师提供新的方式方法的同时，对教师提出了更高的要求，需要进一步的学习及改进。首先，课程重要但学时紧张，混合教改耗费的精力更多，要求教师更加努力，努力的备课、努力充实资源库、努力寻找新思路，其乐无穷；其次，教学过程中，发现学生对动画更感兴趣，原因是动画能把抽象的内容更加形象的描述清楚，教师应该好好学习思考，争取做出更多更精致的动画；再者，病原生物与免疫学的学科特点决定了实验实训课的重要性，考虑将更多常用实验技术制作成视频，方便学生学习。

总之，在病原生物与免疫学教学中探讨并实践混合式教学改革，形成了适合学科特点及方便实际应用的模式，以教师为主导以学生为主体，利用教学资源库，利用多样的教学方法，提高了学生学习积极性及主观能动性，更好地完成了教学目标。同时还需进一步学习和探讨，对新的教学模式做进一步的总结及完善。