微课在中职学校钳工技能实训中的实践与思考

韩 嵩

（江苏省邳州中等专业学校，江苏 邳州 221300）

当前，在学校信息化课堂教学改革过程中，微课得到了大多数授课教师的青睐，微课教学注重设计学习情境、学习资源、学习方式等环节，已成为学校信息化教学改革的新视点。微课教学改变了传统教学理念，为学生发挥主动性、创造性提供了优质平台，使教学方式朝着各具特色的改革方向发展。在中职学校机电专业钳工技能实训时，利用微课教学设计实训前、实训中、实训后三个教学环节，把训练任务恰当地整合到微课教学中，帮助学生完成信息传递、吸收内化、巩固拓展，提高学生训练兴趣、降低学生完成训练难度，有效提升了钳工技能实训的教学效果。

一、中职学校钳工技能实训的现状

钳工实训是一门培养学生动手操作的课程，在教学中发现，指导教师使用信息化教学手段的是PPT课件，最多采用的教学方式是“讲解操作工艺+演示操作步骤”，实训中还常会遇到许多难点等。比如：实训用的机器设备不可以拆卸、钳工实训内容更新慢、忽视学生训练兴趣的培养、缺少评价学生训练成效的标准等，实训结束后难以达到教学计划确定的教学目标。比较突出的问题主要有：

（一）信息化教学手段简单，喜好传统教学模式

在组织学生钳工训练时，大多数教师能认识到信息化教学手段的重要性，也愿意在教学过程中运用信息化手段，但教师运用的信息化教学方式是图片PPT或单调的视频，利用PPT讲解工艺理论，播放视频为学生展示操作要领，没有使用交互性多媒体网络信息资源，创设训练氛围没有情景化，不能激发学生参与训练的热情，更多的还是倾向于传统教学方式，指导教师对训练过程严格管控，削弱学生的主体地位，不考虑学生训练的主动性和创造性，只希望学生熟记工艺理论与操作要领，把学生当成灌输对象与知识贮存器。

（二）技能训练氛围不好，学生易产生厌倦情趣

钳工是以手工操作为主的工种，学生训练时要用到很多的工具与设备，有些设备会发出刺耳的噪声，实训环境相对较差，导致一些学生不能安心训练，难以专心领会教师讲解的内容，一些学生即使付出了努力，但技能水平提升较慢，多数学生逐渐产生厌倦抵触情绪，失去对钳工训练的学习兴趣。

（三）理论学习与动手操作没有相互融合

钳工训练虽然操作性较强，但工艺理论知识能为动手操作服务，如果工艺理论知识不熟练，动手操作时就容易出现错误。在组织学生训练时，很多指导教师把工艺理论作为训练重点，降低动手操作的要求，训练时不考虑学生能否掌握，先把需要的工艺理论全部压给学生，再把操作要领展示给学生，隔离理论学习与动手操作两个环节，缺少把理论与操作相融合的理念，降低了技能训练的教学效果。

二、微课在中职学校钳工技能实训中的优势

为提高中职学校钳工技能实训效果，指导教师精心制作了大量微课教学资源，按照课程教学目标要求，在10分钟以内的学习时间，围绕某个知识点或教学环节，把文字、图片、声音、动画、视频等媒体相融合来展示学习过程，营造了信息化、个性化的教学方式。继承并创新了传统教学模式，能满足基础不同的学生的学习需求，也为钳工实训教学带来了个性化改革。

（一）微课能细化钳工技能训练目标

钳工技能训练项目多，要让学生在规定时间内完成，指导教师在训练前必须细化每个项目的教学目标，设计训练目标达成效果，防止训练目标过多。而微课以知识点为核心，把文字、图片、声音、动画、视频等多种媒体相融合，为学生提供一种具有视听效果的学习形式。例如，钳工训练中的划线操作时，学生先按照图纸要求锯切材料，然后进行划线，学生如果划线错误，加工的工件就不符合训练要求，也就直接影响到训练目标的达成。但微课利用Flash动画模拟划线过程，向学生展示清晰的训练目标，减少学生划线操作的错误。

（二）微课能有的放矢指导学生训练

钳工技能训练的有效性主要是全面提高学生的动手操作能力，运用微课来指导学生技能训练，实际上就是利用信息化教学资源把训练重点或难点展示给学生，增加直观性教学，帮助学生理解训练中的重难点。而微课的易传播、重复播放等特点，起到了“一对一”辅导效果，实现了有的放矢指导学生的愿望，动手能力弱的学生观看微课后也能解决问题。比如：锉削工件时，需要学生使用正确的姿势操作锉刀、保证工件平面的完整度等要求，学生要完成训练任务的每个操作，只有熟知要求后，才能加工出合格的工件，而教师很难在训练过程中发现不足，只能在检测学生工件时才能发现错误。但如果等学生出现了问题再次修正，就可能把工件加工成废品，学生的训练积极性势必会受到打击。因此，训练前布置学生观看微课，领会操作中的注意事项，保障学生完成操作的成功率。

（三）微课能提高学生技能训练的兴趣

中职学校机电专业学生文化基础相对较差，学习专业课程的积极性不强，再加上钳工技能训练存在一定难度，导致多数学生参与训练的兴趣不高。微课能重复演示操作过程，动画视频也可以把抽象原理形象化，企业生产场景让学生感受真实体验，从而激发学生的好奇心与训练兴趣。例如：训练学生使用钻床，熟悉钻床的结构与用途时，如果通过拆卸钻床结构来观察，不仅浪费训练时间，而且降低了训练的系统性，不能得到满意的训练效果。借助微课，用动画来演示钻床的结构与原理，学生不仅能直观看到结构，而且理解复杂的工作原理，增强学生参与训练的兴趣；并在微课中增加企业车间使用钻床的场景，让学生再次熟悉钻床的型号、加工产品的过程等，能更大程度地激发学生的学习兴趣。

（四）微课能转变学习方式，实现自主学习

传统的钳工训练方式是老师讲学生练，全班学生按照相同进度学习，忽视了学生间的差异。而微课是数字化资源，存储传播便捷，打破了固有的学习方式。学生运用微课学习时，不受其他学生学习节奏的限制，训练操作变得更加灵活自主，学生可以按照自己的学习方式、进度自主学习，让技能训练变得更加个性化。微课学习也不受地点与时间的限制，学生只要存储好微课，就能自由地按照个人时间安排学习。学生训练可以按照个人学情出发，遵循按需所学，实现因人而异，让学生的学习变得自主、高效。

三、微课与中职学校钳工技能实训整合的策略

在中职学校钳工训练教学中，教师要注重分析学生的学情，合理设计训练内容，尽力发挥微课教学的优势，引导学生自觉参与训练，让能力不一的学生都能体验到动手操作的乐趣。对于指导教师，应把握好训练前、训练中、训练后三个教学时段，让各个阶段的教学效果更高效。

（一）技能训练前，运用微课信息传递，助力学生自主预习

在组织学生进行钳工训练前，指导教师按照训练目标、学情分析，设计好训练任务单，制作好微课教学视频，并在上课前两天上传到学习平台，然后让学生下载学习。任务单让学生明确预习的各项任务，促使学生做好训练前自主预习、编制加工零件的工艺卡、准备好工具与量具。学生预习时，在微课帮助下，降低了学习的难度。由于微课视频的直观性、趣味性，学生预习的积极性得到加强，改善了原来课前不预习的坏习惯。

（二）技能训练中，运用微课吸收内化，助力学生完成任务

按照微课教学理念，指导教师优化设计训练任务，制作声情并茂的微课教学资源，为学生吸收内化技能提供了保证。在组织学生技能训练过程中，指导教师还要处理好以下教学环节。

1.创设训练情境

运用微课创设训练情境，其实就是给学生营造真实的训练氛围，转变学生的角色，让学生感觉到自己不仅是学习者，还是产品的加工者，充分激发学生的学习兴趣。比如：加工螺纹件时，播放微课展示企业加工螺纹件过程，并展示螺纹加工的图纸、螺纹件验收过程等，营造真实的训练氛围，让学生带着角色完成学习任务。

2.分组协作学习

分组时要合理分配小组成员，把握好组内成员的学习基础、能力强弱等因素，并确定一名能力强的学生为组长，以保证微课教学的实施效果。训练过程中，组织各个小组进行讨论，研讨工件加工工艺、工件精度的保证、批量加工的分工等，并由各组长汇报工件加工的方案，通过指导教师逐一点评后，确定出工件加工的最优方案。

3.梳理归纳知识

小组讨论后，每位学生对小组编制的加工方案、训练计划进行梳理，归纳训练的重难点，理清工件加工工序与注意事项，熟悉与训练任务相关的知识。

4.完成训练任务

训练时，各小组中的每位学生做好分工，明确个人完成的工序，按照制定的训练计划与加工方案进行动手操作。通过技能训练环节，让学生在指导教师的引导下，以小组合作加工方式，完成本小组的加工任务，吸收内化钳工的相关技能。

5.展示评价作品

各小组展示作品时，要由小组代表介绍训练心得，对在加工时遇到的难题，怎样解决的，还有哪些没有得到解决等。展示作品就是让学生之间相互交流，培养学生发现问题、解决问题的能力。展示后，指导教师组织各小组进行自我评价、小组评价，最后教师进行综合评价，教师要表扬学生取得的成绩，鼓励学生树立刻苦训练的信心。

（三）技能训练后，运用微课巩固拓展，助力学生素质提升

学生训练后应做好知识与技能的巩固，指导教师根据学生的训练情况，实施难度不同的分层作业，解决学生能力差距问题，让学习差的学生找回信心和热情，体验获得成功的愉悦感，同时使能力强的学生也能得到拓展，提升学生的综合素质。为此，在微课结束前两分钟，增加技能拓展内容，让学生对钳工操作的新设备、新工艺进行思考，确保学生训练后能得到提升。

四、微课与中职学校钳工技能实训教学整合后的思考

微课与钳工技能实训教学相整合，是实训教学创新的具体实践，微课学习容量虽小，却放大了实训教学中最重要、最难的知识点，学生获得了更加丰富的学习资源，提高了课堂教学的实效性。

微课与钳工技能实训教学相整合，整合的主体是钳工实训内容，并不是微课教学视频，教学中不能过于依赖微课。指导教师应以技能训练目标为出发点，选取适合学生学情的训练方式，一切围绕学生的自主学习为主题，避免生硬地运用微课来组织学生训练，课程整合时重要的是倡导一种教学理念。