人工智能时代下高职教师的思考

张新华 鄢军霞

武汉软件工程职业学院信息学院

一、引言

人工智能技术已经渗入到我们生活中的各个领域，它是研究开发利用模拟和延伸人类智能的理论、方法、技术和应用系统的科学，当前，社会对于人才的要求也发生了改变。我国2017年发布的《新一代人工智能发展规划》显示，要利用人工智能改变人才培养模式、改革教学方法，建立包含智慧学习、交互式学习的新型教育体系。教育部2018年发布的《教育信息化2.0行动计划》、《高等学校人工智能创新行动计划》等文件将人工智能上升到国家层面。美国《国家人工智能研发战略规划》中提到要通过人工智能技术改进教育机会，实施个性化学习和终身学习等。目前人工智能在教育中的应用研究主要包括智能在线学习平台、智能教育助理、智慧教室和智慧校园，为人工智能技术渗入日常教学创造了条件。

二、人工智能在教育中存在的问题

人工智能为现代教育注入新的理念，加速了教育的发展，催生了创客教育、智慧教育、教育信息化2.0、未来教育等新的教育形式。人工智能时代，记忆、复述、再现等将由机器完成的初级加工信息任务，因此，低阶认知技能的比重在减少，但是高阶认知和深层知识的比重却在增加，因此，学生必须具有智能核心素养。而智能核心素养主要是指认知能力、创新能力、元认知能力、联结能力和意义建构能力等高阶认知能力。

人才培养方面，目前，职业教育是订单式培养模式，一批人面对同一类型工作，而人工智能时代更加注重发展人的个性化；教学思维和教学形式上，虽然高职教育引入了信息化教学手段，但是还是受限于场地、设备、时间等限制，而人工智能技术中的计算机视觉、语音系统等可以实现自适应程度强的线上线下的混合式学习的网络教学平台，特别是虚拟现实和增强虚拟技术对技能训练方面的辅助，这对教师提出了新的要求；教学内容方面，当前的教育相对传统，教学内容相对固定，深度学习、教学内容的通用性不够。

三、高职教师对人工智能的应对措施

人工智能技术让我们能以一种新的方式来看待课堂和教学，引发了新的教育理念以及教学评价方式。高职教育是与经济社会和生产实践关系最为密切、最为直接的教育类型，是以培养推动经济社会发展主力军的技术技能人才为目标的，高职教师是技术技能型人才职业发展的引路人。

（一）教师职能内涵的改变

教师将由知识和信息的提供者转为思想的引领者，教师需要引导学生在学习中遇到问题，以及个性化培养教育方案遇到的困惑，指导学生根据自己的特点选择课程，为学生的个人发展提供支持与服务。教师的工作，重点在于管理、评价个性化学习，重点关注学习者的学习成效，并针对特征开发教学设计。同时，按照学习者的学习风格、学习习惯特征、认知水平等综合多方面组建合理的学习共同体，采用现实或者虚拟的方式完成团队学习与讨论。

（二）师、生之间交互的多元化

在教师和学生学习的过程中，教师和学生属于“学习共同体”的交互模式，他们一起探索创新，教师与学生互为主体，相互讨论交流，分享知识，探索难点，共同学习。人机合作的时代，新技术为完成多角色、多角度、多层次的跨时空、跨身份交互提供了技术支持。教师与机器人、机器人与学生、学生与学生的交互也将多角色化、多层次，师生之间，学生之间将实现多元化的交互。在教学过程中，教师则作为学习参与者，进行师生之间的多元化互动，既有同伴之间的积极参与，又有教师管理和评价学习过程，引导更深入的学习体验，学习是一种自组织行为体验。

（三）教师作用更加凸显

知识型和技能型的内容可以有人工智能替换，但是学生个性化的培养、人生观、世界观等问题，人才的创新对教师将更加依赖，教师需要激发学生的学习兴趣，发挥育人功能。在职业教育体系中，教师主要负责制定人才培养目标，建立课程体系、设置课程内容、指导专业实践环节，是教学设计、教学内容的主要完成人。人工智能时代，高职教师面临更多的挑战与机遇。