基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式探析

包翠华 郑丹婷 梁颖茜

一、地方高校会计专业课程教学模式的现状

目前，大多数地方高校的会计专业课程仍然采用传统的教学模式，以教师讲授理论知识为主，学生课后辅以练习。但是会计专业课程，如基础会计、财务会计等课程理论往往晦涩难懂，课堂上单一、枯燥的讲授式教学使学生处于被动接受知识的状态，难以集中精力，缺乏学习的积极主动性，而教师由于一般只讲授理论知识，教学内容更新缓慢，容易照本宣科，敷衍了事，同样缺乏改进教学模式的积极自主性。“微课+翻转课堂”模式恰好能够充分调动师生的积极主动性，是提供教学效果的有力手段。

二、“微课+翻转课堂”模式及其优势

（一）“微课+翻转课堂”模式

微课，即微型的课程教学视频，是以视频为载体记录教师就某个知识点开展的完整的教学活动。微课最突出的特点就是“短小精悍”，一般5-10分钟，主题突出，内容具体，帮助学生突破课程的重点难点，几十兆的小容量方便师生下载和观看，真正实现移动式个性化学习。“翻转课堂”是对传统讲授式教学模式的“教”和“学”的翻转，“学”在前，“教”在后，是一种以教师为主导、学生为主体的教学模式，能更好地激发学生的学习兴趣。因此，微课本质上是一种教学资源，而翻转课堂则是一种课程组织形式，所以“微课+翻转课堂”实际上就是微课作为教学资源服务于翻转课堂的一种教学模式，融合两者的优势提高教学质量。

（二）“微课+翻转课堂”模式的优势

“微课+翻转课堂”模式有利于激发学生积极主动性，培养独立思考的习惯，也加强了师生与生生互动性。借助微课资源，学生可以自主制定学习计划，促进其自主学习能力的提高，不受时间和空间限制的学习方式也更能激发学习兴趣，课堂上，教师可以设计如财务案例分析、公司角色扮演、项目策划和成果分享等多样化的教学方式，帮助学生完成知识的内化，加强师生互动和生生互动。此外，将教师从传统“讲授者”的角色中解放出来，大大提高了教学效率，教师就有更多的时间去更新专业知识，提高信息化能力，设计创新的教学方式，提高会计课堂的趣味性和真实性，总体上有利于教师综合素养的提高。

三、基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式的构建策略

（一）课前阶段：教师充分准备，学生自主学习

为使“微课+翻转课堂”模式能成功实施，教师必须做大量的准备工作。首先，教师应将所授课程所有章节知识进行分解和量化，搭建碎片化、系统化的知识体系；然后，在碎片化的基础上制作微课，微课的时间必须控制在5-10分钟，所以微课内容一定要主题鲜明，重点突出，充分体现“有限的时间，尽可能解决学生学习的重点和难点”这一中心思想；最后，借助合适、方便快捷的网络学习平台将微课、PPT等教学资源推送给学生，让学生自主进行学习。例如，在基础会计学中，教师在讲授销售业务会计核算时，可以利用微课，给学生呈现真正销售商品的流程，并详细解说在销售和会计核算的过程中所涉及人员及各自作用，如销售专员、出纳、会计等。再把销售业务中所涉及的各种单据和凭证以实物或图片的形式展示给学生看，加深对销售商品业务的认识，更加贴近真实的经济活动。而老师在制作微课视频时，可以设计如章节测试题、思维导图等学习任务，要求学生课前提交，这样学生在课前就可以以学习任务为导向自主学习与讨论，提高学生沟通协作能力。

（二）课中阶段：教师与学生合作探究

课堂教学环节对翻转课堂的教学效果具有重要的影响，是知识内化的关键阶段。教师可以采用互动探究式学习来组织课堂教学。首先，教师可以结合网络学习平台反馈的情况，如学生听课时间和测试题的完成情况等，对学生自主学习的情况作出客观的点评，并收集学生在课前学习中遇到的问题。例如：在财务会计课程中有的学生会提出：以什么标准来判断股票投资应该计入交易性金融资产、可供出售金融资产还是长期股权投资。再如购买股票投资的交易费用应如何处理，是不是所有的交易费用计入什么科目都是一样的等问题。然后，针对学生的学习问题，教师可以组织分组讨论，让学生自行交流讨论问题，密切关注学生讨论情况，在学生遇到问题时及时给予指导，并要求每个小组进行问题解决方案的展示，引入竞争机制，充分调动学生的积极性，加强师生之间和生生之间的互动交流，培养学生解决问题和团队协作的能力。此外，课堂上教师也可采用情景模拟引导学生将所学的会计专业知识与真实经济业务相关联，例如，让学生自行扮演出纳，模拟从银行取回现金的经济业务，让学生思考整个过程中会涉及到的原始凭证是什么？属于外来的还是自制的原始凭证。类似的经济业务情景模拟不仅可以培养学生分析经济业务，解决处理会计问题的能力，还可以让学生身临其境的体会真实工作的感觉，为今后走向工作岗位提前积累经验，为成为优秀的会计人才奠定基础。最后，教师可以引导学生总结和归纳所学课程知识，引导学生将碎片化的知识点进行融会贯通，形成系统化的会计专业知识理论体系，以便今后学习和工作的灵活运用。

（三）课后阶段：巩固和强化

经过课前自主观看微课视频学习，课堂上师生互动探究式学习这两个阶段，学生基本能掌握所学知识，课后就应对教学内容进行巩固和强化。教师可以结合学生所遇问题和课程教学情况，布置一些拓展性的练习，视情况让学生以独立或小组形式完成练习，并及时将练习结果上传至网络学习平台，进行在线互动交流，教师及时评价和反馈练习的完成情况，指出学生知识掌握的薄弱点，引导学生以重新观看微课视频、学习教材或PPT等方式进一步巩固和强化学习成果，以实现知识的真正内化。

四、基于“微课+翻转课堂”的地方高校会计专业课程教学模式的构建引发的思考

（一）“微课+翻转课堂”并不适合所有的会计专业课程

地方高校会计专业主要是为各类企事业单位培养具有扎实专业知识，较强的实践能力和创新能力的管理类人才，因此会计专业课程较多且涉及面广，而不同的课程其特点也不尽相同，所以并不是所有的课程或教学内容都适合“微课+翻转课堂”。例如：基础会计、财务会计、成本会计和会计电算化等课程由于兼具较强理论性和实践性的特点，就较适合用“微课+翻转课堂”模式将专业知识的理论性、实践性和操作性有机串联起来，有助于激发学生的专业学习兴趣，培养解决现实工作问题的能力。而高级财务会计、高级财务管理等课程由于理论性较强，需要大量的专业知识为基础，学生自主学习较困难，可能更需要教师进行全面而详尽的讲解，所以不太适合“微课+翻转课堂”。所以“，微课+翻转课堂”的实际应用中，教师应结合课程特点，合理的选择适用范围，因材施教，才能最大限度发挥“微课+翻转课堂”的优势，达到最佳的教学效果。

（二）“微课+翻转课堂”模式应建立过程化的考核评价体系

课程开课伊始，教师就应设计过程化的考核评价体系，量化过程性的考核指标，并诉诸于书面告知学生，比如：可以利用网络学习平台检查学生是否有观看微课，观看的时长、次数等；检查学生完成课前测试和课后拓展练习的完成情况；分组讨论时，各小组的互动情况和展示成果的质量等，作为过程性的考核指标衡量学生的参与程度和学习效果，有助于学生了解本课程学习的努力方向和紧迫性。实施过程中，教师一定要严格按照考核评价体系进行评分，尽量做到客观公正。同时，还可以开展师生互评、生生互评等灵活的评价方式作为补充，以弥补原有考核评价体系的不足，这样可以更全面反馈学生的实际学习情况，有助于今后考核评价体系的不断改进与完善。

（三）“微课+翻转课堂”模式对教师教学能力提出了更高的要求

微课的质量会直接影响翻转课堂的实施效果，而高质量微课教学资源离不开教师教学能力的提升。教师不但要能熟练使用WORD、EXCEL和PPT等普通的工具软件，还要掌握微课视频的录制与编辑，从微课教学内容的选择与编排，微课录制的进度、设计微课的情境甚至后期文字的同步和微课的剪辑等等工作都需要教师全程参与和把控，教师成为微课视频的“导演”、“编剧”、“演员”和“剪辑师”等多面手。同时，在课堂教学上教师应转变教学观念，从知识的灌输者变成一个学生学习的“引路人”，具备更强的课堂组织和引导能力。只有教师不断的提升完善自己的教学能力，才能保证“微课+翻转课堂”模式有效实施，培养出具有较强创新意识和学习能力的会计人才。