乡村小学全科教师职前音乐素养培养的现状及策略研究

（乐山师范学院 教育科学学院 614000）

小学教育是人生早期的奠基阶段，需要全面的关爱，呵护与教育。近20年来，虽然我国的小学教育总体水平有了较大提高，但其中仍然存在着地区差异性，例如教育投资的差异性、教学条件的差异性、师资配备的差异性等。在乡村小学中，专任教师和其任教学科难以统一，最终形成“一师多教”的现象。理想状态下的“一师多教”中，教师所需要具备的是丰富扎实的学科知识和全面系统的教育教学能力。无论是在音乐教学之中还是在其它的学科教学之中，乡村全科小学教师都需要具备一定的音乐素养。

一、音乐素养概述

音乐作为一种艺术形式在生活中潜移默化地影响着人们。音乐素养是指个体通过自身的不断与外界刺激之下获取的关于音乐综合知识与技能，并能积极地作用于生活。乡村小学全科教师应该在职前能够初步掌握音乐基础理论、音乐鉴赏、认谱与唱谱、歌曲弹唱、中西方音乐史以及一定的音乐教学方法等。动能教学理论认为：当教育个体具备专业学科素养并掌握知识传授的方法时，就能引导被教育个体形成专业素养，并具备相应的实践能力，即乡村小学全科教师形成音乐素养并掌握教学方法及技能时，能够引导其学生形成音乐素养以及形成音乐实践能力。

二、乡村小学全科教师音乐素养培养中所存在的问题

（一）培养时间过短，培养效果欠佳

小学教育专业作为未来的乡村小学全科教师的储力军，在进入大学校园之前，一般都未接受过正规系统的音乐教育，音乐素养欠缺。纵观当下我国高校小学教育专业的培养中，大多开设了音乐基础理论、键盘基础、声乐基础等音乐专业技能性课程。这些课程学习时间大多为一学期，学习周期短，学期结课通过考试以后，即被视为掌握了这种技能。以键盘基础的教学为例，在学习时间短的环境下，经常会出现学生学习一学期到结课时基本手型未做好，基本弹奏方式都未掌握，只能在用力敲击键盘下强制形成的正确的音与节奏。乡村小学全科教师有很大可能性是需要进行音乐课的教学，在这种培养之下，学生虽然能够弹奏一些简小乐曲，但弹奏能力有限，会导致其教学对象丧失一定的对音乐美的理解。

（二）授课方式不科学，课堂质量弱

众所周知，所有的器乐类课程都是“一对一”的授课方式，目前大多非音乐专业院校对开展的音乐课程都是以大型集体课形式进行，这种方式虽然大大节约了教学资源，但于学生最后掌握无益。例如开展声乐课程，每一个学生都是不一样的，音域不同，适合能唱的歌曲也不同。学生的能力是呈现“纺锤型”分布的，在大型集体课的情况下，教师只能根据大多数学生的实际状况来进行授课。这样的授课会造成针对性较弱，对学生音乐素养的提高效果不佳。

（三）教学方法单一，学生兴趣不高

在大部分小学教育类音乐课程授课中，教师长期面对音乐基础薄弱的学生，会造成教师对教学内容的钻研较少，无法促进教师自身教学方法的提升，更缺乏多样性。学生在这样的教学环境下，大多只能进行简单的模仿，并不能提升至素养层面。在单一的教学方法与较为落后的教学内容下，学生的学习兴趣并不大。

三、乡村小学全科教师音乐素养培养策略

（一）优化培养策略，提高培养时间，提升培养效率

在培养时间上，应该分配更科学，提倡长期跨学期进行。器乐学习不是一蹴而就的，音乐素养的养成更是一个长期积累的结果，绝非以一、两个学期的学习为标准。特别是可以在进行键盘基础等技能型学习中，可以充分利用学习时间，引入音乐史、音乐基础理论等，让学生实践与理论结合的同时，提升自身的音乐素养。

（二）进行科学的授课方式，采用正确积极的评价机制

在授课前，应该对学生进行简单测验和调查分析，对学生进行分班处理。不同层次的学生进行不同形式的小班授课，进行针对性授课。在授课之中，教师要采用积极客观的评价机制，尊重学生个体发展，激发其主观能动性。教师要引导学生形成自主学习意识，以教学情境为知识信息的传递媒介，引导学生积极参与参与课堂活动，建立学生与学习目标的联系机制，让学生在相互联系中动态化学习知识。

（三）创新教学方法，丰富教学内容

教师应该主动创新个人教学方法，在课堂上灵活采用多种方法进行教学，赋予教学内容以生命力。例如进行键盘基础教学时，教师可以通过分组布置小乐器给演奏曲目伴奏，自由编创歌词等方式，让教授对象在音乐课堂感知情境与情感，强化音乐的理解能力。

四、结语

教师音乐素养培养是一个系统，需要从体系上得到支持。乡村小学全科教师囿于地理位置、经济发展、教育水平、传统观念等多种因素，导致乡村小学教师专业发展受重视程度不够、面临更多的问题，小学教师专业发展水平低，亟需更全面的支持体系以加以促进和保障。在乡村小学全科教师音乐素养的职前培养中，我们需要注重的是通过长时间的实践与理论的积累，科学有针对性的教学以及灵活创新的教学方法等提高我们的培养质量，不断提高学生的音乐素养，具备音乐的教学与运用能力。