现代主义的另一面：黑山学院的艺术观

（上海工程技术大学 200000）

黑山学院作为美国现代主义早期的探索，吸收了欧洲现代主义的风格，融合了美国自由精神，在仅存的23年中，作为一所以实验性为目的的自由的学校，培养了无数优秀的艺术家，成为了艺术教育史上的一处神话。

一、黑山学院：实验精神的象征

1933年伴随着包豪斯的关闭，大批的欧洲的知识分子和艺术家面临着迫害和驱逐，许多人不得不被迫离开了欧洲，辗转来到大洋彼岸的美国。与欧洲不同的是，美国当时正在面临着经济大萧条的危机。特殊的政治和经济背景为当时欧洲现代主义的发展提供了充足的机会。

约翰.安德鲁.赖斯曾是弗罗里达州的罗林斯学院的教授，因反对学院陈旧的教学体制而在1933年被学院开除。同年赖斯受到了约翰.杜威的教育思想的影响，在美国偏僻的北卡罗莱州的小镇上创建了黑山学院。赖斯当时创建黑山学院时，试图创造一所化解课程与课外活动分歧的学校，将教育和生活深深交织在一起，将艺术置于学习的中心，而非边缘。对于赖斯来说，教育不是以分数或其他标准来衡量的，而是以学习和提问的强烈愿望来衡量的，这使学生在解决一系列问题和丰富自我意识方面的能力得到增强。黑山学院考试唯一的重点，是测试学生想象的能力。在黑山学院时，赖斯表明：“我们的中心和一贯的努力是教授方法，而不是内容，强调过程，而不是结果。让学生认识到处理事实的方法和自己在事实中比事实本身更重要。1”

黑山学实验精神作为标志。从政治形势极度萎靡的状态下建立了一个承担教育冒险实验精神的新学院，看起来是一个不可能为之的事情，在没有资金，没有教室，没有校园的情况下，将教育思想坚持持续了下去，并且在美国现代艺术的长河中留下了自己的痕迹。黑山学院是一个不断创造新希望的学校。它用一种新型的方法将先锋艺术传入美国，建立起了教育与生活交织在一起的模式。在1941年之后的夏季工作营中更是使得黑山学院逐渐从封闭的社区状态走出来，并且逐渐承担起更多的社会责任。这也是对于黑山学院一直主张的实验精神的肯定。

二、颠覆与改变：与欧洲现代主义的融合

关于欧洲的现代主义，一直有着不同艺术家自己的理解，而艺术家抛开的过去的沉淀，发展出了新的视角，所以以现代主义为代表的黑山学院是和自己过去在做对抗。黑山学院是站在新的艺术观点上对过去陈旧观点的批判，他似乎是对人们日益刻板固化的常识经验表现出了反抗2。实验性是现代艺术的重要特征，对于传统艺术而言，任何悖于惯例的行为都具有一定的实验精神。也是作为现代主义的一种手段。当然也可以被称为一种实验性。

1944年黑山学院夏季学院的举办，是使得欧洲现代主义思想和风格传入黑山学院的重要一环，同时也敞开了黑山学院的大门。在这个过程中，黑山学院中的欧洲现代艺术家与美国文化进行短兵相接中完成了各自的融合和改变。这也表示着欧洲现代主义在文化输出之后已经与新的文化融合并且形成一种新的风格3。那些之前在包豪斯执教的艺术家们也逐渐接受美国文化的影响，已经不能说是欧洲现代主义纯粹的继承者，将欧洲现代主义和美国自由精神融合，逐渐成为代表美国现代主义的艺术家。

黑山学院作为美国现代主义的摇篮，它的艺术和实践经历也成为了美国现代主义发展的历史缩影。从最初的欧洲现代主义的引入到与美国自由思潮的融合，并产生了新型的模式，继而发展为更为本土化，再到形成完全本土化具有美国代表性的新艺术思潮，并且反过来影响着欧洲现代大陆。

三、“对抗文化”：哲学与美学观念的体认阐扬

现代主义有三个基本原则：第一是艺术自主性原则，第二是艺术结构独立原则，第三是抽象形式原则，也是艺术的本质。这些是定义现代主义的原则。它展现了现代主义发展的独立趋势，是追求艺术自身的思考，理解艺术本身的独立。追求不同艺术的独立的特征。如果现代主义在这种制约的条件下发展，并且一直试图独立自己以显示出自身的独立性，那么主流趋势是一直影响着我们，无处不在的4。现代主义的潮流逐渐形成，并提升到相应的主导价值标准，对社会和文化产生持久的影响。总之，这种主导倾向主要体现为反映出艺术的纯粹性，反对将艺术与非艺术混为一谈。

然而，值得注意的是，虽然这种具有自主意识和独立性的现代主义艺术正在蓬勃发展，但另一种逆转趋势也在涌现中，即对艺术自主性进行去分化的趋势。与此同时，在诸如达达主义，未来主义和超现实主义等激进艺术流派中，也可以看到这种分裂的尝试5。从这个角度来看，现代主义并不是单一的。 除了自治纯粹主义的主流外，还有其他反自主性的支流。这是我们将黑山学院理解为现代主义分支的重要视角。通过这种观点，我们对黑山学院的解释和评价不仅针对设计方面，而是用哲学角度的思考和美学角度的思考对黑山学院做更多剖析。

四、“普遍统一”：设计艺术层面的教育与实践

在黑山学院中指出一切事物的“本质性的同一性”，本质在于理解黑山学院的教育思潮的来源与欧洲现代主义思潮的美国化在本质上统一性。那就是用基本的原理来理解不同对立面出现的原因，虽然出现不同方向发展的对立性，但一切都处于一种绝对平衡的状态。将其放在美国现代主义巅峰时期的背景来看，赖斯主张的意义得以体现6。

黑山学院的“普遍统一性”有了两种不同的含义。首先从哲学的角度来分析。哲学中的统一性是指世间万物之间是相互联系的，所以要用联系的，发展的眼光看待世界，所以寻找事物之间的联系而不是将他们单独孤立的看待，或许是研究中的重要方法和意义，对于设计师来说，“普遍统一性”还包含了某种不同层面上的意义，各门艺术和设计中同样适行这种理论7。这也就使黑山学院关于设计教育和实践的观点成为了后人争相学习的对象，为今后奠定了基础。

作为艺术观点中的“普遍统一性”，包含了强烈的哲学思想。当我们以这个理念来审视黑山学院的思想和文化的演变时，就会发现“普遍统一性”与黑山学院中的实验精神密切相关。统一性和多样性相互依存的，不可分割的;任何状态也是相对出现的。所以没有统一性，则普遍性则相对也不存在；所以无论是多样统一还是对立统一，这些辩证观念在“普遍统一性”之中都能找到合理的解释。用中国哲学的智慧来言，他就是所谓的“和而不同”。因此，这个思想的核心在于主张统一，反对人为对于文化的分裂与切割，主张将更多的文化，元素，艺术相融合，为塑造出更加丰富的现代社会文化，使之更加繁荣。这种观念成为了现代设计中新观点的指导思想，比如当下流行的生命周期观念。

五、先锋精神：美国艺术的群体意识

黑山学院中最杰出的精神为先锋精神，体现为学习和生活经验的紧密相连。学院认为唯有保持真正的先锋精神，学校才能一直有新鲜的思想，如同注入新鲜的血液。黑山学院的现代主义体现在黑山学院与包豪斯之间有着深刻的联系。包豪斯的关闭更像是现代主义在欧洲的一个暂停，而黑山学院的建立，则象征着欧洲现代主义跨越版块式的重启和复兴8。作为美国现代主义的萌芽，黑山学院的特点也体现为其设立的非普通传统教程，杜威的实验性思想也影响着其特征的形成。黑山学院的先锋精神也体现在艺术在不同学科中的合作性和不同专业中的相互补充性。

先锋精神是黑山学院精神的重要支柱，也是贯穿着黑山学院不同历史时期一种观念。约瑟夫·阿尔伯斯担任校长时期，黑山学院是传播包豪斯理论的重要时期，包豪斯理论在美国的深入，同时也将抽象艺术与现代实验精神与美国自由融合。此外，黑山学院本身是实验精神的典型性代表，并且将这种精神渗透到美国艺术精神中去。正如同凯奇所言，“进入黑山学院一次，仿佛终身都在黑山学院”。正是这种实验精神对于艺术家精神的渗透，逐渐影响着艺术家的艺术创作，形成了一批具有先锋精神的艺术家。

六、精神延续：现代主义艺术的传承发展

黑山学院的实验精神和先锋精神是研究黑山学院重要的方法论。直接的来说，黑山学院的教育理念提升了工匠在社会中的地位，肯定了工艺美术在设计中的作用。为人类提供了一种崭新的视角，逐渐融合成为“设计的社会”，实现了艺术与技术的融合。运用“普遍统一性”的观点并不仅仅是他直接的提升了工艺美术的地位，更重要是它的出现和发展丰富了现代主义艺术。

黑山学院所提出的实验精神和先锋精神更是为后人提供了更多的理论依据。时至今日，黑山学院培养的优秀人才和其精神还一直影响着一代又一代。如今很多高校对于艺术教育仍然延续着黑山学院的培养方式。而现代社会所提倡的社会创新与可持续发展的理念也是对实验精神与先锋精神的延续。是现代主义艺术在新时代的发展。而近十年来的设计以如何推动社会创新和可持续发展作为核心议题，引领着设计研究和实践的新潮流。坚定不移的走可持续发展的道路。

注释：

1.HELEN MOLESWORTH.Black Mountain College[M].ICA Yale，1977，7.

2.刘畅.先锋艺术试验场中的现代主义探索[D]，南京艺术学院，2015，9～10.

3.罗易扉.黑山学院艺术教育现代性研究[J].河南教育学院学报，2017，97.

4.时玉玲.从包豪斯到黑山学院：欧洲现代主义的美国之路[D]，2018，28～30.

5.吕晓萌.包豪斯和美国[D].中国美术学院，2018，13～15.

6.DUBERMANM.Black Mountain： An Exploration in Community[M].New York： E.P.Dutton.1972.23～26.

7.吴蔚.黑山学院：艺术的实验，行动，创造[J].艺术当代，2018，36～39.

8.吴秋野.黑山学院与美国现代艺术[J].荣宝斋，2005，275～280.