高校英语教师在大学外语教学中的语言焦虑及对策研究

郑亚伟

摘 要：语言焦虑是大学英语学与教中最大的障碍，它决定着大学英语学与教的效果。以往语言焦虑研究多关注学生在听、说、读、写等方面的学习焦虑而忽略了教师在教学过程中的教学焦虑。教师在教学中起到引导，组织课堂开展的重要作用，而有效降低教师的语言教学焦虑对于提高学生综合素质具有重要意義。

关键词：英语;教学焦虑;对策

一、引言

大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力。但许多教师自身也是毕业就踏入教学岗位，有些教师从未到英语国家留学，出访或与在校外教门交流，因此自身与英语脱钩，不能有效地应用英语进行教学，加之英语教师面临极大授课及科研压力，因此，教师教学焦虑现象很普遍，而这也会导致教学目标无法完成。本文论述了英语教师教学焦虑的成因，对学影响并提出了相应的对策。

二、语言焦虑

2.1 语言焦虑的定义及分类

焦虑是一种伴随流汗，口干舌燥等生理信号出现的复杂心理现象。在重大或特殊场合人们就容易出现焦虑。Horwitz提出， “外语学习焦虑，是一个与课堂语言学习者有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我认知觉，信念，情感情结和学习行为等特殊的心理活动”。语言焦虑尤其是第二外语则是学习者或使用者由于对词汇，句型，语言规则的陌生而出现的一种特殊语言现象。这种焦虑在学生学习二外时中会出现，同样，在教师的教学过程中也会出现。按照种类来分，Ellis将语言焦虑分为三种，气质型，状态型和情景型焦虑。根据心理学理论，气质型焦虑被定义为一种焦虑倾向，不易改变。状态型焦虑是在特殊时刻所产生的焦虑。情景型焦虑是由某个具体的场景所引发的焦虑。

2.2 大学英语教师语言焦虑成因及影响

导致大学英语教师语言焦虑的成因是多方面的。首先，最重要的成因是英语教师本身对英语知识掌握不够。虽然教师比学生多学了很知识，但教师也是二习习得者，由于缺少与原英语使用者沟通的机会，教师在英语的词汇，语法，表达，习语，俚语，传统，文化等方面也了解的不够详实，这导致在教学过程中教师在使用和表达时必然会产生一定的语言使用焦虑。其次，大学英语教师承担全校的英语教学，任务繁重，科研和职称评聘压力也巨大，教学日常事务冗杂，这些都导致许多教师无暇精心备课，规划课堂，这也一定程度上导致教师对自己的英语水平不自信，体现在课堂上就是使用语言的焦虑现象。第三，教学任务过高，过难或学生基础薄弱而无法顺利有效沟通也会使教师焦虑。第四，学生负面的评价也是教师教学焦虑的一个原因。

英语教师的语言焦虑对于教学会产生诸多不利影响。第一，教师是课堂的组织者，实施者，如果教师在使用语言时产生语言焦虑，那么教师就会显得不自信，害怕出错，对教堂采取回避态度，而忽略了对学生综合能力的培养。第二，教师的焦虑会导致教师在引导形式，活动安排，备课，授课，辅导上出现偏差从而影响教学目标的实现。第三，教学语言的焦虑也束缚教师的语言表达和认识能力，从而导致教学松懈，缺乏热情。最后，这种焦虑也危害教师的身心健康。

三、英语语言教学焦虑的解决对策

考虑到上面的不利影响，有效控制教师的语言使用焦虑就变的很有必要。首先，教师应提高自己的英语水平和学习能力。教师的高英语水平能让教师更自信，从而能够顺利的完成教学任务。因此，教师在教学的同时也要坚持学习。深入学习与英语相关的理论，实践，关注国内外前沿学说，广泛学习相关文化，传统，习俗，新闻，时政，经济，科学等。参加学术交流，提升学历，出国访学时提升自己整体水平，使自己更加自信，减少语言焦虑。第二，合理组织课堂，创新形式。融入合作学习，微课，慕课，翻转课堂等形式。教师要精心备课，预估会出现的突发情况，减少自己说不出，不清晰的语言焦虑。第三，开展教研，磨课，听课活动可以取长补短，完善自己的教学水平以减少教师的语言焦虑。最后，合理看待职称评聘及科研方面的竞争也可以减少这种焦虑。

四、结语

随着信息化的发展和英语教改的推进，教师面临越来越多的挑战，大学英语教师在应用语言教学时必然会产生语言的焦虑。但是，教师要努力克服过高语言焦虑带来的弊端，不断提升，完善自己的教学技巧，精益求精，开拓创新，更好地提升学生的综合素质。

[参考文献]

[1]Horwitz E.K.& Cope.J.Foreign Language Classroom Anxiety[J].modern Language Journal， 1986， （70）.

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（作者单位：贵州师范学院 外国语学院，贵州 贵阳 550000）