探究式提问在初中政治课堂教学中的实践分析

邵新英

摘 要：进行课堂提问是促进教学质量提高的重要手段，教师通过提问一方面可以掌握学生的学习情况，另一方面还可以促进学生的学习参与积极性，活跃和调动课堂气氛，使学生的学习主体地位能够得到切实的发挥，从而促进教学目标的实现，但是课堂提问需要一定的技巧，在新课改的背景下，学生的创新能力的培养成为一个十分重要的目标，因此在进行课堂提问时，教师要注意提问的方式，进行探究式提问，促进学生思维的活跃和创新能力的提高。政治课是初中的一门重要学科，如何在政治课堂中有效进行探究式提问是一个值得深思的事情。本文立足于教学实践，首先对探究式提问的概况进行了介绍，然后为探究式提问在初中政治课堂教学的有效实现提供了一些建议。

关键词：探究式提问;初中政治课堂;有效建议

在初中的政治课堂中，提问是师生活动的重要媒介，在进行提问时，我们要尽量提一些引人思考的问题，使學生的学习激情得到最大程度的发挥，促进学生的思维广度和深度。在新课改的推动下，探究式教学被大力的提倡，在这种以问题作为推动课堂进行的教学模式中，探究性提问成为施展探究式教学的重要环节，探究式提问的合理与否直接关系着探究式教学的效果。

一、初中政治课堂探究式提问综述

在教师展开教学中通过提出问题，学生根据教师提问的问题给出自己认为正确的答案。而探究式提问是在探究式教学的背景下衍生出的一种课堂提问形式，主要指的是能够对学生学习兴趣充分激发，且具有思维发散作用的问题。

在初中的政治课堂中，提问作为教师至关重要的教学阶段，根据探究式教学思想能够有效促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，使学生的发散思维和创新能力得到培养的提问。我们都知道，初中政治是一门抽象性理论性极强的学科，它的两大基本属性就是教育性和知识性。在这两大基本这种中，前者它的根本属性，后者是它的一般属性，后者是所有的学科所共有的，而“育人”的特性是初中政治的特色。

在初中阶段，学生的身心发展都达到一定的高度，他们的世界观、价值观以及人生观都已初步形成，他们有自己的想法和见解，有一定的质疑精神，他们不同于初中生那般活跃，在课堂上更加的沉默寡言，但是他们的知识体系和认知水平高于初中生，抽象思维已经占据主导，初中生的这些特性为初中政治课堂进行探究式提问提供了可能性和必要性。

二、初中政治课堂探究式提问的特征

（一）生成性

每个学生本身都具备了十分独特思维，教师为不可能完全相符学生思维，学生思维也不可能完全一致。所以展开政治教学过程中，会随机产生问题所致政治课堂问题探究产生极大生成性，都是基于课堂随机产生本身与教师预设问题也存在较大差异。此种生成性不仅会对教师教育机智加以考验，还会促进学生对问题的探究激情。

（二）开放性

通常情况下的问题提问主要包括了封闭式、开放式两种提问方式，但是通常情况下探究式提问并未设置固定答案，因此问答具有开放性能够多角度提问学生，这样一来可以有效训练学生的开放性思维。

（三）逻辑性

在展开探究式提问过程中，需要保证问题能够循序渐进逐次提出，层层深入的让学生展开探究，能够以“是什么，为什么，怎么办”循序渐进的展开。

三、探究式提问在初中政治课堂教学中有效应用的措施

（一）探究式提问的要求

首先提问时不能为了提问而提问。学生的困惑一般有两种情况，一种是学生已经意识到的，一种是学生自以为正确的没有意识到的。

其次提问时要保证问题难易适中符合多德森定律，中等强度的学习动机会达到最好的学习效果，过易或过难的问题都会对学生的学习不利。

最后提问还需注意时机适当，譬如在学生出现认知冲突情况下提问，往往能够让学生产生思维碰撞解决问题。

（二）优化探究性提问策略

首先，提问过程中应当立足新问题，通过一节课堂教学必然会产生生成性问题，而该类问题并非原本教案可以预料，因此预设问题无可厚非，需要注意问题设置方向弹性，并且结合课堂实际情况加以转变。

其次提问过程中教师还需要以学生思维方向为主，用探究式提问引导学生巩固掌握知识点。在探究式提问过程中确保问题达到一定高度充分激发学生的欲望。还可以通过解决问题给学生带来荣誉感及问题解决信心。实现了问题具备较强创新型培养学生创新能力创设平台。

最后探究式提问时还应当注意学生知识体系，寻找新旧知识点之间的关键链节点，从而形成与学生已有知识之间的联系，进而引导学生自主探索新知识。

[参考文献]

[1]浅谈如何提高初中政治课堂教学效率[J]. 张华.  学周刊. 2012（02）

（作者单位：福建省晋江市季延初级中学，福建 晋江 362200）