男幼儿师范生恋爱心理成熟度与主观幸福感的调查分析

罗香群

（福建幼儿师范高等专科学校心理健康教育中心，福建 福州 350007）

爱情是人类永恒的话题，跨越文化和历史，千百年来深深影响着人类的婚姻质量和人生的幸福。埃里克森认为，人类对于爱情的需求主要出现于成年早期，即大学期间。Knox和Zusman实证研究表明，三分之二的大学生认同爱情非常重要，是幸福、美好婚姻的根基。男幼儿师范生作为当前高校的一个特殊群体，其在校期间周边都是清一色的女生，因此常有社会人士甚至高校教师担忧男幼儿师范生在这样的环境下学习生活是否会失去男性的阳刚之气？在95%都是女生的校园里是否主观幸福感更高？是否会影响其恋爱观？带着各种疑问，本研究旨在了解男幼儿师范生的基本情况的基础上，探究男幼儿师范生的恋爱心理成熟度、主观幸福感及其二者的关系，以帮助男幼儿师范生在恋爱方面更好地追求幸福，促进男幼儿师范生在学前教育行业发挥积极正向的作用。

一、研究方法

（一）研究对象

采用整体抽样，抽取某师范院校学前教育系的男生作为被试。统一发放问卷，并集中填写，现场收回。共发放问卷70份，回收66份，回收率94.3%；有效问卷66份，有效率100%。其中独生子女25人（37.9%）、非独生子女41人（62.1%），恋爱次数0、1、2、3、4 次及以上的分别 30、22、5、2、7 人，百分比分别为45.5%、33.3%、7.6%、3%、10.6%。

（二）研究工具

1.大学生恋爱心理成熟度量表

采用李壮（2011）编制的大学生恋爱心理成熟度量表。量表包括：恋爱压力应对、关爱、情趣和婚恋观等四个维度，共26个题目，每个题目6点计分。量表具有良好的信、效度。

2.幸福感指数量表

采用Campbell于1976年编制的幸福感指数量表。量表包括总体情感指数（8个题目）和生活满意度量表（1个题目），所有的题目均采用7点计分。

3.自编问卷

根据研究需要，编制了是否独生子女、恋爱状态、恋爱次数、对大学期间谈恋爱的看法、对婚前性行为的看法等人口学资料的相关问题。

（三）研究程序

采用团体施测的方式，在学生自习课时在班级统一发放问卷，由主试统一指导测试，20分钟后统一收回。

（四）数据处理

采用统计软件SPSS13.0对数据进行统计分析，采用描述性分析、独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析及回归分析等统计方法，计量资料采用±s表示，P＜0.05表明差异具有统计学意义。

二、研究结果与分析

（一）恋爱心理成熟度在人口统计学变量上的分析

表1总体情况

1.总体情况

通过描述性分析得出恋爱心理成熟度总体水平、各维度水平和幸福感指数，利用单一样本T检验与其各对应的中点进行比较。结果发现：男幼儿师范生的恋爱心理成熟度总体水平和各维度水平均高于相应中点，并达到了显著水平，表明男幼儿师范生恋爱心理成熟度相对良好，如表1所示。经比较研究，发现恋爱心理成熟度总体水平和各维度水平与李壮、舒文锐、潘宵、邓光辉和黄光圣、朱莉等的研究结果基本一致，表明男幼儿师范生的恋爱心理成熟度跟其他本科院校的大学生水平相当。幸福感指数的范围在0-2.1为最不幸福，2.1-14.7为幸福，14.7为最幸福，男幼儿师范生的幸福感指数得分为10.79，处于幸福水平，与本科院校大学生的幸福感指数基本一致。

2.不同家庭结构的恋爱心理成熟度分析（见表2）

表2 不同家庭结构的比较分析（±s）

表2 不同家庭结构的比较分析（±s）

项目 独生子女 M±SD t P恋爱压力应对 是(25) 30.52±5.16 1.307 0.196否(41) 28.02±8.63关爱 是(25) 39.84±6.09 1.182 0.242否(41) 37.53±8.49情趣 是(25) 24.16±6.51 0.282 0.779否(41) 23.68±6.75婚恋观 是(25) 20.68±5.36 -0.170 0.866否(41) 20.92±5.94总分 是(25) 115.20±16.44 0.949 0.346否(41) 110.17±23.14

由表2可以看出，独生子女和非独生子女男幼儿师范生在恋爱成熟度及各维度上差异不具有统计学意义，但在恋爱压力应对、关爱、情趣和总分上独生子女男幼儿师范生的得分都高于非独生子女的男幼儿师范生，婚恋观上非独生子女的得分稍高于独生子女。

3.不同恋爱次数的恋爱心理成熟度分析（见表3）

表3不同恋爱次数的比较分析

由表3可见，不同恋爱次数的男幼儿师范生在恋爱心理成熟度上差异不具有统计学意义。

（二）幸福感指数调查分析

男幼儿师范生主观幸福感的分布见表4。

表4主观幸福感的基本情况

（三）恋爱心理成熟度与主观幸福感的相关分析（见表5）

表5恋爱心理成熟度与主观幸福感的相关分析

由表5可以看出，恋爱压力应对、关爱与主观幸福感呈显著正相关（P＜0.05）,即“恋爱压力应对”“关爱”的得分越高，主观幸福感指数越高。

三、讨论

（一）恋爱心理成熟度的特点

本调查研究显示，男幼儿师范生的恋爱心理成熟度整体水平良好，与当前大学生的横向比较显示差异不显著，这结果给那些担忧男幼儿师范生在这种清一色都是女生的氛围中学习生活是否会有太多不一样提供了一定的参考，提醒社会人士及高校教师自身端正对男幼儿师范生的态度，客观地引导男幼儿师范生健康成长成才，真正发挥男幼儿师范生在我国学前教育领域的积极作用，以平衡学前教育领域男女比例严重失衡的现状。

同时在是否独生和恋爱次数等方面差异也不显著，由此可见在现在为数还相当少的男幼儿师范生群体中个体的差异并不明显，幼师院校对这批男幼儿师范生的教育管理要多凸显男性特长的教育，发挥男生在幼儿教育领域的优势。

（二）主观幸福感的特点

本调查发现男幼儿师范生作为学前教育专业的特殊群体，其主观幸福感并没有很特别，与女幼师及其他专业的男生差异并不显著。这大概跟当前男幼儿师范生通常被安排在男女较为平均的班级进行学习生活有一定关系。这样的编班避免了男女比例严重失衡的现象，今后可以进一步探讨学前教育专业中男女生比例均衡的班级跟清一色都是女生的班级学生的幸福感是否存在显著差异。

（三）恋爱心理成熟度与主观幸福感的关系分析

调查显示：“恋爱压力应对”“关爱”的得分越高，主观幸福感指数越高。恋爱作为当前一半以上男幼儿师范生正在面对或已经面对的人生重要课题，其恋爱心理成熟度很大程度地影响着男幼儿师范生的幸福感。当然，一个人的幸福感受诸多因素的影响，如个人的心态、人际关系、信念、心理调适能力等等，但爱情是人类永恒的话题，是最美好也是最深沉的人类所特有的情感。正如弗洛伊德所说“再没有比爱情更容易让人受伤害的了”，爱情处理得好则可以增强幸福感，处理不当则可能严重影响主观幸福感。因此，可以从提高恋爱压力应对和关爱能力入手，加强恋爱教育、性教育和心理健康教育，来增强其主观幸福感。

（四）恋爱状态

本调查还发现：未恋爱过的男幼儿师范生只占45.5%，有25.5%的男幼儿师范生正在恋爱中，除此之外，有10.6%的男幼儿师范生恋爱过4次或以上。关于“在大学期间谈恋爱的观点”大部分男幼儿师范生为支持（19.7%）或持顺其自然（74.2%）的态度，只有6.1%的人反对大学期间谈恋爱。“关于婚前性行为”，大部分男幼儿师范生持支持（22.7%）或顺其自然（60.6%）的态度，只有16.7%的男幼儿师范生反对婚前性行为。吉梅对557名高职学生的调查显示，有78%的学生希望在恋爱动机、择偶标准、两性关系、父母态度、网恋等方面得到学校的教育和引导。张健、范玉凤在北京、河北等地多所高校调查研究表明89.41%的高校没有或很少开展大学生恋爱教育。这些数据提示着，当前高校加强恋爱教育与指导迫在眉睫。

四、结论

男幼儿师范生恋爱心理成熟度状况基本良好，在生源地、是否独生子女、恋爱次数等方面差异不具有统计学意义；主观幸福感的基本情况良好；男幼儿师范生的“恋爱压力应对”“关爱”的得分越高，主观幸福感指数越高，恋爱心理成熟度对主观幸福感具有预测作用。加强对男幼儿师范生的恋爱教育，探析其恋爱心理，培养其积极的恋爱心态，是当前加强男幼儿师范生心理健康教育急需关注和解决的问题之一。