日本小学“综合学习时间”课程研究

刘 青



日本小学“综合学习时间”课程研究

刘 青

（安顺学院 教育科学学院，贵州 安顺 561000）

日本在《学习指导要领》的基本方针指导下，调整了符合素质教育要求的基础教育课程体系，于2002年在全国正式开设“综合学习时间”课程，主张将学生从传统的教学体制中解放出来，发展学生的综合素质，培养学生的生存能力，引导学生的身心健康发展。开设至今，成效颇丰。深析原因，发现“特别活动”、“开放式教育”、“自然教育”“社区资源”等一系列教育资源在其中起到了重要的辅助作用。

综合学习时间； 特别活动； 开放式教育； 自然教育； 社区资源

20世纪60年代，随着经济的高速发展，日本社会越来越重视学历的高低，“学历至上主义”盛行，受此影响，学生们在应试教育的指挥棒下，通过接受“填鸭式教育”以获得适应当时社会所需的知识。“在此后（二战以后）的几十年里，日本教育历史上遗留下来的问题以及战后出现的新问题不断凸显，到20世纪60年代暴露得更明显、更尖锐”。[1]校园暴力、旷课、教师失去对课堂的控制等问题层出不穷，为了解决这些问题，日本从上世纪80年代初开始探索“综合学习”，2002年日本文部省正式在各个中小学开设新课程——“综合学习时间”，旨在发展学生综合素质，培养学生的生存能力和实践能力，引导学生的身心健康发展，主张将学生从传统的教学体制中解放出来，以期年轻的一代在新世纪全球化浪潮里乘风破浪而行。

开设至今，硕果累累。国内学者也积极地对这门课程进行了研究调查，王云飞[2]概述了“综合学习时间”这门课程诸如“重视对过程的评价以及对校本资源的开发运用”等区别于传统课程的特点；蒋纯焦[3]指出了日本“综合学习时间”不仅重在培养学生的“生存能力”，也注重与学科间的整合，此外还重视学校教育、家庭教育和社区教育的联系。王红雷[4]分析了“综合学习时间”对我国同类课程的启示。钱旭升[5]比较了中日“综合活动”的异同，并指出了“开发利用多种教育资源”的重要性。上述文章为我国开展同类教育做出了理论贡献，然而都没有提及辅助性教学资源。文章在此基础上，系统地探讨这门课程发展过程中不可或缺的辅助性教学资源的作用。

一、日本“综合学习时间”课程设置与内容建构

“综合学习时间”是为了改变日本传统教育中压抑个性的弊端，培养适应国际发展的学生，同时促进学校教育中的德育教育发展而设置的一门课程，以培养学生的诸多综合能力和素质为目标，诸如培养学生自主学习的能力，能自己发现课题、进行自我思考，并独立地作出判断、展开行动，同时培养学生更好地解决问题的能力，使其掌握有效的学习方法。学习内容包括国际理解、信息、环境、福祉健康等横贯交叉的综合性课题；也包括以学生兴趣和关注的事物为基础而设计出的课题；还包括立足于地方或学校特色的课题。“综合学习时间”规定了学习时数，时间安排具有弹性；考察方式是根据结题报告、汇演、课题完成程度、学习态度等情况来灵活地做出评价；提倡活用各学校资源，督促各学校开展有创意的教育活动，推进特色学校的建设。

文章试从两个案例中窥探“综合学习时间”的内容建构情况。

案例一：

离东京3个小时车程的伊那市小学，是一个以开展“综合学习时间”课程见长的模范农村学校。该小学位于半山腰上，绿树环绕，校内建有水池、动物饲养室、手工制作室等。

某班学生从一年级到三年级开展了主题为“饲养小猪”的“综合学习时间”课程。学生在教师的指导下为筹备饲养费用而出谋划策，如卖废旧报纸、牛奶盒等。教师在数学的教学过程中引入了学生们对饲养费用的计算讨论；在语文教学中则顺势导入写作：要求学生记周记，以及写出对饲养小猪的感想等文章。三年里学生们参与了小猪长大、配种、出产的过程，甚至体验了凌晨四、五点接生小猪的辛苦，最后安排时间集中讨论应该把猪送进养猪场继续配种还是卖到市场食用。这个教学例子在实践过程中遇到的困难可想而知。班主任是一名不到三十岁的男老师，他评价在这个过程中，学生们从最初的好奇、踊跃参与，到中途因为经费短缺、小猪无人照料等问题开始退缩，最后渡过难关，成功完成课题，学生们各方面都产生了很大变化，可以说人人经历了成长和蜕变。这个过程中不可或缺的是来自学校及家长们的支持。这所小学推行“在实践中学”“尊重孩子的好奇心”“老师说到底只是一个引导者”这样的理念，虽然在初期毫不意外地遭到家长们的质疑，但培养出来的孩子进入初中后，在动手能力、思考能力等方面优势明显。

案例二：

“综合学习时间”课程的实施，有整体计划、年度计划（或学期计划）和单元计划。坐落于风景优美的历史名城镰仓市的私立清泉小学，三年级的保留课题为“探访镰仓的老街”，通过对史迹和家庭周围环境等的调查，来加深对镰仓的历史和居住区域的了解，继而增强对家乡的自豪感和热爱之情。清泉小学学期计划如下（日本小学第一学期为4月到7月上旬）。

学生在初识“我”所在的街道，并调查“我”住的街道是什么样子后，在班级内汇报调查结果；然后扩大区域，初步对镰仓展开调查，再将调查结果在班级内汇报；在收集到老师和同学的意见建议后，进一步对家乡展开调查，最后作出结题汇报。过程中不仅接受了校内老师的指导，也获得了来自校外人士的帮助。计划落实到哪一时段进行哪一项任务，目标和指令明确而具体，可行性和操作性较强，易于实施。班级讨论时，由于该小学班级内课桌的摆放方向为四个组两两相对（授课时也如此），老师退于黑板一角，一个交流与辩论的氛围自然而然地形成了。每次讨论都由不同的学生来主持，老师退居幕后，整个过程中起到一个穿针引线的作用，活动的主体不言自明。

以上两个案例中可以看出在开展“综合时间学习”这门课程中具有以下特点：一是教师充分理解了这门课程的要求，经验成熟，指导落实到细节处；二是学生参与度高，始终作为主体出现；三是项目具有校本特色，课题的选取充分结合了学生的兴趣，激发了学生的探索欲；四是课程设计精心，与其他学科横贯交叉。正是有了学校到位的监管和大力扶持，有了高素质的师资队伍、深入研讨的课程内容，还有来自家庭及社区的支持，才有可能推进这门课程如此有效地发展。这只是日本小学基础教育中的一个缩影，此外，五年级开展的“木工制作”，六年开展“家乡祭祀”的研究等课题不胜枚举。

表2 清泉小学学期计划

二、“综合学习时间”课程与其他教育资源的关联

在研究“综合学习时间”的过程中，有些与之相关的教育资源为“综合学习时间”课程的发展奠定了坚实的基础，这些教育资源主要包括“特别活动”“开放式教育”“自然教育”“社区资源”等四个方面。

（一）“综合学习时间”和“特别活动”的关联

1968年，在《学习指导要领》中规定了“特别活动”的内容和性质，发展至今，成为现行课程中四大领域的其中一个领域。特别活动的内容包括年级活动、学生集会、学校例行的活动等，都是比较生活化的集体性实践活动，具体如：与独居老人交流、探访福利院、参加校运动会、远足、体验生产活动等。

“综合学习时间”与“特别活动”同属于四大领域，地位同等重要但各具特点。“特别活动”中的运动会、生产活动等都是在集体行动的基础上展开的，更强调团体行动的协调性与包容性；“综合学习时间”强调与“他人协作”的同时，更重视培养“个性”，尊重“差异化”，提倡“课程的设计要从个人兴趣出发”等观点。

这两门课程虽然存在着一些不同之处，但二者的目标里都涵盖了诸如培养注重实践的态度和自主学习的能力，养成丰富的社会性等共同点。特别活动可以说为“综合学习时间”打开了一扇门。如果把“综合学习时间”这门课程比作一颗种子，那么它诞生时就植入了一块好的土壤，而这片土壤上已长成一棵名叫“特别活动”的大树。“特别活动”所提倡的“与生活课题相关的集体性的实践”，正是在创建课程与生活的联系，在践行培养学生对社会的适应性。“特别活动”已开辟出一条道路，“综合学习时间”恰好沿着这条路走出了自己的特色和个性，其客观上受到特别活动的影响不容小觑。

（二）“综合学习时间”和“开放式教育”的关联

日本开放式教育的发展大致经历了明治维新时期的自由教育发展时期，二战后以人的发展为主题的自由教育，以及20世纪80年代实行的开放式个性化教育。日本开放式教育基于开放式学校的设立，80年代中期成立了日本个性化教育研究联盟，以这一学会为中心的开放式学校取得了良好的发展。开放式学校校园建设打破了普通学校的围墙高筑，校门紧锁的形态，因其教室的安排和使用较普通学校更为灵活，通常也被冠以“没有围墙的学校”之名。比如，每年级三个班共用一个学习空间，或两个年级共用一个大型的多用途开放空间；又如，室外走廊成为学习活动空间（如设置展览板、安装透明玻璃门））；再如，约四间教室大小的空间，无隔间，学生可以混班甚至混年级开展活动。此种安排方式，使老师易于进行个人化指导，有利于学生实现个性化的学习。老师需要准备多种学习内容和方法以应对不同的学生。同时老师尊重学生在学习中表现出来的兴趣、对事物的不同看法以及活跃的思维方式等，从而培养其学习主体性和自主性。在课程内容、课程结构、活动分配上，强调教学应该时常注重个别化差异化，提倡采用“个别教学+小组教学+跨班级教学”的形式来组织和指导学生学习。开放式教育基于以下教育理念：1．学习是对生活的自然体验和知识能力的自然构建；2．教育要尊重和发展学生的个性；3．教育的基本目标是适应未来生活的需要。[6]

通过对比可以发现，开放式教育和“综合学习时间”有以下共同之处：从教师方面来说，教师并非教学的主体，而是开展教学的一个指导角色，要“以学生（儿童）为中心”；从学生方面来说，学生才是他自己学习的主人，应以学生为出发点；从理念方面来说，都提倡尊重学生个体的不同特点，进行差异化的指导；从目标方面来说，都着眼于未来社会和生活，强调要培养的是不仅能适应当下还能适应未来的综合能力。“综合学习时间”和“开放式教育”的开展，符合日本当代重视对“个性化教育”“自主性学习”这一观念的需求，二者都响应了日本文部省为提升学生学习能力在教学中所提倡的四个策略：1．周到的指导；2．发展性学习；3．创办特色学校；4．体验学习的快乐。开放式学习的开展为“综合学习时间”提供了动力，二者互为参考蓝本，互相促进，共同发展。

（三）“综合学习时间”和“自然教育”的关联

自然教育倡导学生回归自然，以自然为课本，引导学生在自然课本中学会思考与探索，培养学生对自然的敬畏之情，并通过了解自然来培养对家乡和祖国的热爱。自然教育在日本迅速发展，近30年间3000多所自然学校如雨后春笋般拔地而起。不仅农村地区有很多开展自然教育的资源，都市也配有保留了大量自然风貌的社区小公园，成为亲近自然的重要场所。自然教育着重品格、行为习惯的培养；提倡天性本能的释放；注重生活自理习惯和非正式环境下抓取性学习习惯的培养。其精华在于能够通过对于自然的不断观察，体会生命的伟大，培养热爱自然、热爱生命、热爱生活的情感。“我们只是孩子感受自然的协助者”这句话也道出了“自然教育”与“综合学习时间”的共通之处。通过对比可以发现“自然教育”与“综合学习时间”在目标上有一些相同点：二者都重视观察力、想象力、创造力、同理心的培养，倡导学会用不同的视角看待事物；都重视培养交流能力；注重体验式学习；与探索生活经验相联系；都致力于实践活动的开展。“综合学习时间”的发展并不势单力薄，自然教育虽然并未纳入课程体系，但作为日本教育界推行的教育理念，有着深厚的根基。自然教育的普及从客观上打开了学生与家长的感官，拓展了他们接受项目式学习的思维。可以说，在自然教育盛行的环境中开展实施“综合学习时间”这门课程，对学生和家长来说，新鲜却不陌生。

（四）“综合学习时间”和“社区资源”的关联

日本学校十分注重通过使用社区资源（物质资源和人力资源）来加强与社区的联合。日本《教育基本法》第六条规定：（1）对家庭教育、劳动场所等进行的社会教育，国家和地方公共团体必须予以奖励。（2）国家和地方公共团体，必须通过建立图书馆、博物馆、公民馆等设施，以及利用学校的设施及其他办法，努力实现教育目的。

学校作为主场，社区作为客场，在教育法的保障下，二者共同承担促进学生品德培养以及知识习得的教育担子。这与开展“综合学习时间”对社区项目资源的需求不谋而合。学校积极寻找社区资源来作为辅助，可谓是学校散发出的信任和求助的信号。那这种信号有无单位接收呢？日本所有的社区教育设施都免费开放给小学生，同时应聘退休教师及各方面专家作为义务讲解员。如国立科学博物馆，至开馆以来一直作为科学博物馆辅助学校实施教育工作。其目的是为学生提供有关自然科学信息的第一手材料，帮助学生进行调查研究，为学生提供参观、体验式学习的场所。可以说，一定程度上社区资源为“综合学习时间”的开展提供了源源不断的素材与灵感。

三、对“综合学习时间”课程的思考

一门课程要得到长足的发展，其教育成果不是朝夕之间可以取得的，需要各种关联教育的刺激、补充、联合，同时，学校教育必须获得社区的有效支持，培养学生综合素质的任务不单依靠学校，也需依托社区来共同承担。日本开展“综合学习时间”这门课程，历经困难，经过数十年的发展才取得了今天不俗的成果。日本“综合学习时间”课程离不开“特别活动”“开放式教育”“自然教育”等多种教育形式的补足，另外还有来自社区的支持以及完善的教育制度作保障，这些条件有利地促进了一门课程的发展，让基础知识在综合的教育活动中，得以稳固地扎根和成型，使个性伸张的教育得以充实。“综合学习时间”的开展不是孤立无援的，它得到了各种教育资源的补充和辅助。交叉学习，相辅相成，共同促进，携手并行。

[1] 黄伟．课程创新与历险：喧闹之后再沉思——我国“综合实践活动”与日本“综合学习时间”之比较[J]．比较教育研究，2005（7）：12-16．

[2] 王云飞．日本中小学“综合学习时间”：培养具有丰富人性的人[J]．世界教育信息，2005（12）：10-11．

[3] 蒋纯焦．日本“综合学习时间”与中国“研究性学习”的比较研究[J]．河北师范大学学报（教育科学版），2006（2）：65-70．

[4] 王红雷．我国研究性学习与日本“综合学习时间”的比较分析[J]．泰山学院学报，2006（4）：117-118．

[5] 钱旭升．中国的“综合实践活动”和日本的“综合学习时间”的比较[J]．外国教育研究，2002（8）：41-45．

[6] 王淑杰．日本开放式个性化教育改革及其启示[J]．肇庆学院学报，2011（4）：70-71．

Research on "Comprehensive Learning Time" Course of Primary Schools in Japan

LIU Qing

( School of Education Sciences, Anshun University, Anshun 561000, Guizhou, China )

Under the basic principle of, Japan adjusted the basic education course system in line with the quality education requirements, and officially opened the "comprehensive learning time" course nationwide in 2002 to advocate freeing students from the traditional teaching system, developing students' comprehensive quality, cultivating students' survival ability and guiding students' physical and mental health development. Since the establishment, Japan has achieved fruitful results. By analyzing the reason, it is found that a series of educational resources like "special activity", "open education", "natural education", "community resources", etc. play a significant auxiliary role..

comprehensive learning time, special activity, open education, natural education, community resources

2018-09-27

刘 青（1988-），女，贵州安顺人，硕士，研究方向：教育方法学。

G622.3

A

1673-9639 (2018) 12-0065-05

（责任编辑 王立平）（责任校对 陈昌芸）（英文编辑 田兴斌）