差异性学习背景下“订制化服务”小学英语教学方法初探

■天津市南开翔宇学校 丁 薇

受教育者接受教育的过程就是获取知识、技能、价值观、信仰和习惯的过程。就实现个人价值而言，教育是一种潜移默化的影响，可以提高学生的自主性，形成一种文化身份，塑造一个人的思维方式，最终确立个人的职业目标。就教育对社会的贡献而言，教育可以辅助学生确立公民身份，将学生塑造成在社会上有成就的人，从而促进社会的整体经济发展，保护文化价值。

实现宏伟的教育目标需要一整套与之相配合的行之有效的教育方法。就小学英语教育而言，可以探索面向差异性学习背景的“订制化服务”的教学方法。

一、“订制化服务”教学方法提出的背景

（一）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》强调，改革是教育发展的强有力的依靠。教师应积极稳步探索和试验，深化服务于每个学生的公平教育，从小学阶段做起，强化学生的能力培养

（二）由差异性学习背景的现实决定的在这里，差异性学习背景主要是指不同的学生群体。同一个班内，学生文化、兴趣爱好、知识结构、个人学习实践能力有别，这个现实情况要求教师必须采取“订制化服务”教学法

1.外籍学生的加入。

改革开放以来成果颇多，其中之一就是国民受教育水平大大提高。与此同时，良好的教学硬件设施和优秀的教学成绩吸引了一批批国外学生来华就学。面对文化、语言等诸多方面不同于我国学生的外籍学员，小学英语教师责任重大，采取与国际教育模式接轨的新的教育方法是大势所趋。

2.学生个体差异。

家长受教育水平不同，他们所采取的家庭教育相应的产生区别，使得孩子在基础阶段的学习习惯、学习态度各有不同。同时，学生个体性格、爱好、认知能力、理解能力和实践能力上都先天的因人而异。内外因素决定不同的学生需要订制不一样的教育方法。

（三）社会发展需要各类人才

全球化的今天，国家的发展需要各种各类人才，小学英语教育应按照形势需要，注重发现每个学生的弱项和强项，因势利导，发挥每个学生的长处，为其日后融入社会打下基础。

二、“订制化服务”教学方法施行的原则

（一）突出个体

教师教学过程中应该创建多个路径，在整体教学中不忽视个体差异，以便兴趣、能力不同的学生均学有所得。

（二）兼容整体

在注重学生个体差异，施行“订制化”教学方法同时，还应该关注班内学生们的整体情况，毕竟“订制化”教学最终是为整体教学服务的。

（三）计划周密、稳步实施

这样可以充分利用时间，抓住重点，避免旁枝末节，真正做到帮助每一个学生。

（四）方法多样化

教师应结合各种不同的实例与模式进行教学促进学生更加努力学习，而不是简单机械地讲解、做练习。教学是一门艺术，教学模式需具有灵活性和适应性。

（五）要受学生欢迎

教师的语言、对学生的态度直接影响学生，特别是小学生的学习状态。一个受欢迎的教师无疑是开展“订制化”教学服务的先决条件。

三、“订制化服务”教学方法实施的手段

（一）教学内容的“订制化”

内容是由学生根据课程需要学习的知识、概念和技能组成的。教师可以制定各种形式的教学内容（如视频、阅读、讲座或音频）。学生可选择他们喜欢的学习形式。

例如，教授weather 一课时，学生可以：看一小段天气预报的视频，学习与天气有关的词汇；也可阅读介绍天气变化的图表，掌握一些描述性表达；还可以模仿视频进行复述。

（二）教学细节的“订制化”

1.学生感知或读复杂的声音及多音节的单词有困难。此时，可给学生提供阅读材料的录音，提供更多机会阅读相同的单词，适当减少认读复杂性。

2.学生很难找到的主要思想或不易识别的段落中重要信息。教师帮助学生突出文中凸显重要意思的部分，学生可以先读这部分。

让学生先阅读一些略低于他们阅读水平的材料，循序渐进地开展练习。如果有条件可以给学生提供与文本内容相关的视频或音频材料。通过多种渠道提供相关的背景知识。使用预先设计的图形、故事板、图片。提前学习词汇。让学生直接在文本上做标记、笔记，突出重点环节。

3.学生阅读速度慢、不流畅。要分析学生是在生词上有问题还是对文章内容不是很熟悉。可鼓励学生反复阅读同一篇文章。邀请两个阅读水平不一的学生进行阅读比赛。

（三）选择合适的教学风格

以学生为中心的方法。在这种方法中，教师仍然是权威人物，但学生在学习中起着积极主动的作用。教师建议和指导学生学习方法、手段。在这种方法中有两个子类——研究性学习和合作学习。

研究性学习，这种教学风格侧重于让学生探索和积极参与学习。教师更多的是一种指导，给予学生建议和支持。学生参与其中并在自己的学习中发挥积极作用。

合作学习，课堂上，学生大部分是小组活动，这些活动直接影响学生的学习和发展。这种风格背后的理论是，学生与伙伴交流、协助时，其学习效果最好。

（四）对一些学生需要额外的关注

每个教室都有一些学生需要额外的关注。可能是行为具有挑战性的学生，可能是一个淘气的学生或一个行动缓慢甚至是一个有天赋的学生。无论属于哪种情况，他们都需要从教师那里得到比其他人更多的关注。以下5 个教学策略，有助于满足这些学生的需要。

1.保持多种畅通的沟通渠道至关重要。父母需要了解自己孩子在校表现。家长还可以给教师一些较好的建议。

2.不要害怕寻求外界帮助。如：其他教师、专业人士、互联网等，应大胆使用这些有价值的资源。

3.要寻求方法，保持耐心，理解学生，无论如何要努力去做到。

4.坚持已有规则和期望。坚持你的方法和对学生的期望。这对好动的学生非常重要。保持规则简单、确实可行，而且要坚持到底。为学业努力的学生设置简单的目标，将会给他们提供成功的机会。

5.为学生成功创造机会。创建学习情境，让学生获得成功。一旦学生尝到成功的喜悦，他们会越来越想体验它。

情绪行为障碍的学生。给予明确的指示和需要承担的后果。确保指令发布，让学生可以看到。了解学生的发展水平，设定合理的目标。如果学生不成熟，他可能没有意识到自己的行为不适合自己的年龄。习惯必须改变，然而，需要每天设定目标。教师要表扬他们积极的行为或很小的变化。

这些学生在抽象思维上有困难或者注意力集中时间不长。这些学生想学习，应利用多种途径学习，使用电脑等方法，为学生提供安静的学习环境。

有天赋的学生一般好奇心极强。他或她可以记住大量的信息，注意力集中且能保持较长时间，能理解复杂概念，组织能力强，成绩优秀。他是一个独立的学习者。让这样的优秀学生们一直“忙碌”是关键。教师可以安排一些拓展内容让他们完成，也可让他们帮助其他同学辅助教师工作。

小学生在性格、行为、能力上存在着很大差异，是具有差异性背景的个体。教师应该理解、关心每一个学生，因人施教、因材施教。从学生个体实际情况出发，为他们着想，为他们量身订制适合他们自身的教学方法，鼓励学生，让他们产生更大的自信，感受到班集体的温暖，感受到教师的关爱。