网络环境下初中历史教育资源的开发和利用

江苏省宿迁市泗洪县孙园中学 朱效永

一、利用网络资源，激发学生兴趣

心理学皮亚杰曾说：“所有智力方面的工作依赖于兴趣。”兴趣在激发学生学习兴趣中有着不可忽视的作用。网络资源在历史课堂教学中广泛运用，不仅能将静止的、抽象的历史教学内容变得动态化、直观化，还能融娱乐性、趣味性、新颖性和知识性为一体，充分激发学生的学习兴趣和调动学生的积极性。例如，在教学《从九一八事变到西安事变》一课时，在讲到“九一八事变”知识点时，教师首先用一首《松花江上》的歌曲进行历史情境和意境的铺设，在引领学生赏析歌词的过程中揭开短短尘封的往事。在悲怆与凄凉的歌声中，学生仿佛看到了东北同胞受欺压、受凌辱的场景，学生的情绪受到感染。然后，教师为学生展示了“九一八”历史博物馆前的“残历碑”图片，让学生产生历史的体验感。这样，学生的探究兴趣得以激发，且更加深刻地感知与理解历史事件，从而为后续知识点的学习做好铺垫。

二、利用网络资源，丰富课堂内容

网络信息技术的快速发展，推动了教育领域的信息化、网络化教学改革。网络资源的丰富性和多样性，为历史教学提供了生动丰富的信息源，改变了以往教学资源单一、枯燥的弊端，为历史教学插上了教学改革的翅膀。例如，在教学《钢铁长城》一课时，本节课程是按照我国部队发展时间顺序进行编写的，教师为了帮助学生更加全面地了解我国部队发展的整个过程，于是，利用互联网搜集了《抗战70周年大阅兵》《国庆大阅兵》等纪录片，运用技术手段对选择的纪录片进行截取，并在课堂上播放。这样，利用网络资源丰富了课堂教学内容，让学生对知识的理解更容易。

三、利用网络资源，引导学生探究

活动探究课开展的目的是凸显学生的主体地位，锻炼学生查阅、分析与辨别历史资源的能力，促进学生思考与探究问题能力的培养。网络为学生提供了海量的历史人物、历史事件等资源，教师加以巧妙利用，有利于引发学生思考和自主探索，有利于对历史事件、人物的真实面貌产生更加清醒的认识。

例如，在开展以“贵姓何来：中华诸姓的来历”为主题的活动探究课时，教师在课前组织学生共同商讨活动选题，并将学生分为四个小组：组1，我说我姓；组2，姓氏起源；组3，百家姓古今变化；组4，有趣的姓氏。班级学生根据自己的喜好，选择相应的小组。学生通过分工合作搜集网络资源，并制作课件，在课堂上进行展示。学生通过互联网搜集了大量的网络资源，尤其找到了许多有关百家姓的网站，并制作成了风格迥异的课件，其中包含了图片、音乐、小视频，甚至还有游戏等。可见，在利用网络资源自主探究的过程中，学生的思维非常活跃，在潜移默化中学生对中华诸姓的来历掌握得更加全面和深刻。

四、结语

综上所述，网络环境下初中历史教育资源的开发与利用，有效丰富与拓展了课堂教学内容，让传统沉闷、乏味的课堂变得更加生动、有趣，让学生的学习积极性和主动性得以充分发挥，有效提高了学生自主捕获历史资源与整合资源的能力，促进了历史教学的改革。