核心素养视域下“生·动课堂”的创新路径

江苏省连云港外国语学校 薛家平

在新修改的课程标准中明确提出，要把“核心素养”提升到深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在初中课程标准的实施和学科教学中，要把学生核心素养的培养放在首位，积极探索学生核心素养培养的途径和方法，通过学生的自主活动，引导学生在课堂上动起来，积极培养学生的核心素养。

一、生·动课堂在发展学生核心素养中的教学价值

生·动课堂指学生是课堂活动的主体，课堂通过学生的主动学习活动去实现教学过程的教学载体，生·动课堂指学生是课堂活动的主体，课堂通过学生的主动活动去实现学生的发展和自我成长，通过学生的自我发展和自我成长去培养学生的核心素养，实现学生的全面发展和自主发展。基于学生核心素养培养的生·动课堂，核心是学生的自我养成，自我发展的创新素养培养，核心素养的培养是让学生在生活和学习活动中培养良好品质和习惯，其中学习良好习惯的培养和生成，学习生活品德的养成是学生核心素养培养的重点。对于学生来说，课堂教学以生为本，用对待生命的态度，对待教育、对待学生，提高教学的生成性和有效性。“动”的内涵是“活动、互动、律动”。倾心让课堂活起来，互动探究、交流、生成，通过流畅的节奏、流动的空间培养个性灵动的学生，也就是素养培养的重点任务。“生”与“动”的逻辑关系应该是，尊重学生是让学生动起来的心理保障，让学生动起来又将大大地促进学生自我意识的觉醒和自我创造力的提升。让学生通过自我活动与自我教育去养成良好的学习习惯和生活习惯，培养学生自主学习和主动探索的良好品质。基于学生核心素养的“生?动课堂”教学变革之路，这是对学习真谛的把握，是对核心素养的价值诉求。

1.学生潜能得到充分释放。课改不是简单地改课。课堂教学变革的关键是让每一个学生都能以适合自己的学习方式与节奏进行学习，让每一个学生都能在自己原有的基础上得到可持续发展。改革的最大成效，是我们都学会了改变。近年来，我们的课堂教学改革以“指向核心素养”为突破口，致力于对“生·动课堂”的校本化实施与研究。目前，“由生入境——自主生疑——交往流动——智慧生成”已成为新课程实施的主要途径，学生的自主探究和自主学习也是课堂教学中的主要元素；让学生在学习中去自我发展，自我探究和自我完善，主动发现问题，主动探究问题和解决问题，让学生去自我发展和完善自己，是新型课堂的核心内容，也是学生核心素养发展的主要途径。

2.教师素养得到有效提升。教师是影响核心素养落实的重要因素，学生在课堂中的学习活动是决定课堂学习效果的直接因素，学生是学习的主体，学生如何学，学什么，是课堂学习的关键。学生动起来，学生主动学习和探究，才能保证学生主动学习。“生·动课堂”的核心是学生自己主动活动起来去主动学习和探究。“生·堂课堂”是教学改革实施的核心内容。教师的课程实施与创新能力，教学反思与研究能力大为提高，为推进核心素养融入实际的课程与课堂教学改革中发挥了重要作用。丰富多彩的学习活动，使教师们开阔学术视野，提升学习品质，把教育的各元素作为一种价值的体现渗透到课堂教学活动中，这是一种“生·动”的教育，已经在课改实践中逐渐放大并被转化为推动课改不断走向深入的持久动力。

二、基于核心素养培养的生·动课堂的实施要领

“生·动课堂”就是学生在师生的教学互动中，学生能主动配合教师的教学活动，充分发挥自己的主动性去参与和主动营造“生·动课堂”。例如，在道德和法治的课堂教学中，教师可以根据教学内用创设一定的教学场景，在场景的启发下，学生就会主动地根据学习内容去参与讨论，参与学习过程，这样的学生就可以主动参与教学活动。例如，在讨论我们身边的法律时，学生就能联系自己的生活与学习的实际去发表自己的看法，去谈自己学习法律和自觉遵守法律的看法和想法。学生在参与讨论中就能全面张扬学习个性，从而大幅提升核心素养的范式课堂的学习效果。

“生·动课堂”主体是学生的主动学习和生活活动，在本质上应该是师生的互动过程。过程的设计是：

一是引生入境。生·动课堂中学生是学习的主人，生·动课堂是学生与学习和生活融为一体的学习过程。所以，生·动课堂是学生实现主动学习和探究的学习过程，更是学生的自我发现和自我解决问题的实践过程。学生参与学习过程是生·动课堂的核心，教学中启发学生参与学习，引导学生创新学习活动，让学生融入学习过程。既反对以教师为中心的被动教学，也反对学生被动学习的灌输教学过程。

二是引导学生自主探究。“自主探究”是指学生能依据学习内容和教学要求，主动安排学习目标和学习方法，主动提出问题和解决问题的办法，主动设计解决问题过程的安排。独立安排学习过程和独立发现问题和解决问题，自主设计练习作者业，让学生充分发挥学习的自主性和探究。

三是学习互动成为学习形式。交流互动是新课程的主要学习方式，也是生·动课堂的学习方式，学习过程不是简单的教师的教，学生被动的学的过程，而是学生发现问题，老师指导学生去探究问题和解决问题的共同探讨的交流过程。例如，在道德与法治六年级上册的第六单元的《我们的守护者》的交往流动中，可以引导学生联系自己的生活和学习实际，认识法律是什么，法律与学生生活的关系，从国家的发展和自己健康成长的高度去认识法律的作用，体会法律是我们成长的守护者。通过学生活动去促进学生核心素养的形成。