微课程在小学信息技术教学中的应用

江苏省滨海县实验小学 汪 尚

一、导入：激发兴趣，融入活动

教师要从学生的生活中寻找教学素材，创设教学情境，聚拢学生的注意力，引发学生的共鸣。教师要以教学内容为起点，寻求教学内容与生活素材的衔接点，对其进行合理的加工。教师要精心筛选素材，运用视频的方式呈现教学内容，要合理把握时间，不能过于冗长，以2 分钟内为宜，这样才能集中学生的注意力，让学生顺利地进入求知的状态。导入要能引发学生的探求动机，提升教学的效果。如在《复制与粘贴图形》一课教学中，教师提出问题：我们之前在“画图”软件中学会了哪些工具？可以画出什么图形（圆、椭圆、矩形、三角形等）？今天我们要用这些图形给大家变个魔术，（视频呈现由这些形状组合而成的图形）。教师呈现生活中美丽的图案，能调动学生学习新知的兴趣。学生能抓住事物的特点，发挥自己的想象，并运用“加法”“减法”等方式诞生出一个新的图形。

二、讲练：因情而学，个别指导

讲练环节的时间一般在15至20分钟，教师系统性地讲解重难点知识，学生完成适当的练习。在“师讲生听”的教学方式下，学生的主体性难以得到发挥，他们面对枯燥的知识会产生倦怠心理。教师将重难点知识制作成短视频，使课堂教学变得更加灵活。教师可以结合讲解帮助学生突破学习难点，解决学生自学中遇到的困惑，也可以针对学生存在的问题进行有针对性的讲解，也可以安排任务，由学生完成相关练习，从而推动“教”与“学”的高效融合。“微课程”能将教师的讲授变成指导与答疑，能缩短教师讲解的时间，也使讲授变得更有针对性，同时也增加了师生之间沟通交流的时间，调动了学生参与研讨的积极性。教师借助视频进行个性化的教学，能让学生摆脱他人的干扰，使思维变得连续，能聚焦学生的注意力，提升学生的动手能力。

三、讨论：依据反馈，适时转化

在讲练后，教师要把时间让给学生，让学生能畅谈自己的想法，这样既能消除紧张情绪，也能针对学生的反馈信息进行有针对性的调整。在学生自学中，教师进行指导、答疑，会发现很多问题，教师要引导学生讨论交流，让他们的思路变得顺畅、问题得到解决，也使教学氛围更加和谐。小学生思维具发散性，他们的讨论往往会偏离“正轨”，教师要善于转化，让学生的思维得到发散，能从多角度进行分析、探讨，使他们的高阶思维能力得到发展。

四、结语

在总结阶段，教师要及时解答学生存在的疑惑，帮助学生梳理思路，强调学习内容与主要方法，对学生的学习过程进行评价。教师将学生进行分组，让他们在组内展示、学生互评，提出不同的意见，并对评价进行总结。学生利用视频对前面所学的内容进行回顾，交流遇到的问题。教师指导学生观看视频，提出拓展要求，提高学生解决复杂问题的能力，在探索、总结中实现技能的提升。教师对学生在操作中容易出现的问题进行提醒，并对下次学习内容进行预告。在小学信息技术教学中，微课程改变传统的教学方式，实现由“教”向“学”的转变。教师借助微课程发掘学生的学习潜能，培养学生的自主学习意识，促进学生之间的沟通交流，提升学生的学习品质，培养学生的信息素养。