高校休闲教育的内涵与路径选择

张海燕,白日荣

随着科学技术的迅猛发展,人们工作时间缩短,休闲时间增加,恰当的休闲方式已成为现代社会提高人们生活质量的必要途径之一。作为休闲教育的重要机构,高等学校在引导大学生如何让休闲时间更有价值方面负有重要的责任。鉴于此,厘清高校休闲教育的内涵、分析高校休闲教育的重要价值、总结目前高校休闲教育的现状、探寻休闲教育的有效路径无疑有着重要的现实意义。

一、高校休闲教育的内涵

古希腊人最早提出了“休闲”一词。1918年,美国全国教育协会中等教育改造委员会首次将休闲教育作为教育目标提出。1977年,美国曾成立“国际休闲促进委员会”(International Commission for Advancement of Leisure Leadership),一度将休闲教育师资培训、科学研究纳入日程。

从表面上看,“休闲”与“教育”是一对矛盾的主体。一提到“休闲”,人们总是将其与自由活动、放松联系在一起;而一想到“教育”,人们总会感到严肃、紧张。但不可否认的是,“休闲”与“教育”又同是人类生活中的基本要素,应该从终身教育、终身学习的视角来看待二者的关系。终身教育认为,教育是一个持续一生的、开放的系统,它不仅包括学校的正规教育阶段,也包括各种形式的非正规教育,从这个意义上讲,“休闲”与“教育”是相伴一生、密切相关的。

不同学者看待“休闲”与“教育”之间关系的视角也各不相同。有些学者认为二者关系的基础在于人们生活中对休闲的向往及教育过程中参与休闲活动的需求。如伯纳等人提出“休闲将是未来人们生活的中心,如何利用好休闲时间应该引起教育机构的高度重视”。[1]另有一些学者,如英国学者帕克从教育哲学的视角理解“教育”与“休闲”的关系,他们认为学生的学习活动本身要令人愉快,教育过程要包含休闲的要素,认为“学习过程本身就应该具有休闲的特征”。[2]因此,如何理解“休闲”与“教育”的辩证关系成为更好地界定休闲教育的基础。

由于休闲与教育关系的理解角度多样,到目前为止,人们对休闲教育的内涵并没有统一的界定。有些界定关注休闲教育的内容,有些界定关注休闲教育的过程。关注内容的强调休闲教育应提供信息和知识、强调教师的技能以及为学生参与活动提供机遇。如卜新军认为,休闲教育就是传授“利用闲暇时间的技能和技巧”。[3]强调过程的一方将休闲教育看成是终生的发展过程,教育的目的在于使人们更好地理解自身和休闲的作用,从而使其休闲方式发生相应的改变。我国学者赵心培认为休闲教育是“促进受教育者自我完善的一种终生性的有计划的活动”。[3]

也有人从个人价值和社会价值的角度界定休闲教育。在个体功能方面,休闲教育可以帮助人们更好地了解自己,包括个人的能力、天赋、兴趣爱好;会对自由、愉快、自我价值、个人成长及才能和潜力的发现等方面有更深层次的理解。休闲教育的社会功能主要是创设良好的休闲环境,使人们高效地、有创造性地利用他们的休闲时间。

从上述的各种界定可以看出,休闲教育在本质上是具有多重含义的,可以从不同的视角理解,但各种视角的共同之处是都认为休闲教育的目标在于培养人们的休闲价值观、休闲态度、休闲技能、休闲知识,提高人们的生活质量。

在此基础上,本文的高校休闲教育专指在高等学校中对大学生进行的休闲教育。即利用学校各种课程形式(包括显性课程、隐性课程)向在校学生传授利用闲暇时间的知识以培养其利用闲暇时间的习惯,传授利用闲暇时间的技能和技巧以引导大学生确立科学的休闲价值观,帮助大学生提高自己的闲暇时间生活质量以促进个体在今后的学习和生活中实现全面发展的实践活动。具体而言,高等学校休闲教育的内涵可以从几个方面加以理解：其一,教育对象为在校大学生;其二,教育内容是传授基本的休闲知识、合理利用休闲时间的方法和技能;其三,教育目标是大学生休闲技能的养成、休闲意识和休闲素养的积累,进而全面改善和提高大学生的生活质量。

二、高校休闲教育的价值

“未来”,C·布赖特布尔(Charles K．Brightbill)这样写道：“不仅属于受过教育的人,更属于那些学过怎样聪明地利用闲暇的人。”[4]因为,未来社会的发展要求人们既享受工作,又不浪费自由时间,从而更好地享受生活,享受生命的过程。作为实施休闲教育的重要场所,高等学校休闲教育的价值是多方面的,本文仅从个体价值和社会价值的视角进行阐述。

(一)高校休闲教育有助于人的全面发展

受教育功利主义的影响,目前的高等教育更多奉行的是实用主义哲学,不以追求学生的个体发展为目标,而变成了经济发展的工具。高等学校向用人单位提供的服务远远多于学生本人,其最终目标就是学生顺利毕业,找到一份满意的工作。高校休闲教育在培养全面发展的人方面的重要作用没有得到充分发挥。

大学生是未来社会的主人,在校期间能否培养起利用休闲时间的意识和能力对其将来的社会生活方式具有重要的影响。美国教育家约翰·杜威早在1916年就说过“富于娱乐性的闲暇活动不仅在当时有益于身体健康,更重要的是它对性情的陶冶可能有长期的作用”。[5]高校休闲教育的主要内容在于培养大学生的休闲价值观、发现人生目标、培养大学生自尊自信的能力和水平;帮助大学生更好地了解自己,包括个人的能力、天赋、兴趣爱好;对自由、愉快、自我价值、个人成长及才能和潜力的发现等方面有更深层次的理解。除此之外,休闲教育还可以增强大学生参与活动的主动性,提高自信水平,甚至还包括时间管理能力的提高。这样,大学生走上社会后,会更好地将工作与休闲融合,成为既会工作又会休闲的完整的人,从而实现人生的价值。

(二)高校休闲教育有助于促进社会和谐

除个体价值外,高校休闲教育的社会功能主要表现在通过培养大学生的休闲意识和技能引导社会闲暇活动方向,避免出现发达国家曾经出现的因休闲时间的增多而出现的孤独、无聊、自杀和犯罪等现象。同时,高校休闲教育可以创设良好的休闲环境,从而使大学生们高效地、有创造性地利用他们的休闲时间,树立有益的休闲伦理观,选择有益的休闲方式,有利于社会稳定和谐。除此之外,高校休闲教育还可以帮助人们更好地理解休闲、生活和工作的关系,改善和提高个体与社会的关系,促进社会和谐。

三、高校休闲教育的现状

在过去的20多年里,国际上关注休闲教育的机构曾多次发文,倡导在学校中进行休闲教育。2000年,《世界休闲教育委员会章程》明确了休闲教育的功能,提供了在学校和社区进行休闲教育的策略措施,为休闲教育人才的准备和培养提供了基本准则。[6]

高等学校也受到多方呼吁,要求其改变教育体系以更好地发挥其进行休闲教育的潜能。但就我国目前情况来看,休闲教育在各级各类高等学校中的开展情况主要表现在以下几个方面：

(一)休闲教育理念淡薄

我国的传统文化倡导“业精于勤而荒于嬉”,在这种理念的影响下,人们习惯于将休闲与工作、学习对立起来,更多地从消极的意义上去看待休闲教育。很多人认为接受专业知识教育才是为将来生活作准备,而不是什么休闲知识和休闲素养的培养。

从学生的角度看,学习型社会的观念深入人心,学生们接受教育的目的是“谋生”,而不是“乐生”,因此,在很多高校,大学生的休闲时间要么被其他工作占据,要么放任自流,少有学生有休闲生活质量的意识。很多同学的休闲时间是充裕的,但安排却是“懒散的、无序的”,[7]没有认识到闲暇时间的度过是需要教育的。从高校教师的角度看,许多高校教师对休闲教育知之甚少,认为他们的责任是传授专业知识,而学生的闲暇时间应由其他人员安排和负责,这导致高等教育者对大学生休闲教育的认识和指导处于“缺失”“滞后”和“失误”的状态。[8]

(二)休闲教育内容单一

在人们休闲教育意识淡薄的情况下,很多高校的学生工作部门和共青团工作部门成为对大学生闲暇时间的利用进行引导的主力,虽然取得了一定的效果,但相对来讲,教育内容和教育形式比较单一,深度不够,整体上并不令人满意。例如,在休闲教育的内容上,以文艺体育活动居多,学生的表演能力、表达能力等具体的娱乐技能和技巧提高较多,但学生更深层次的休闲价值观和休闲生活技能没有受到重视。忽视了大学生的休闲教育对其将来走上社会更好地生活所具有的重要价值,从而也就关注不到休闲教育在培养全面发展的人方面的作用。

(三)休闲教育资源不足

当前,休闲教育在我国高校尚未引起足够的重视,这导致教育资金在休闲教育方面的投入不足,从而直接影响了休闲教育的质量。一项学校能否满足大学生休闲教育需求的调查结果表明,学校休闲教育资源只能满足部分学生的休闲需求。[9]同时,像校园体育场、图书馆、语音室这种既有的教育资源利用也不充分,有些设施甚至需要付费才能使用,这也影响了休闲教育资源的充分利用。

四、加强高校休闲教育的路径选择

人们已经认识到学校在进行休闲教育中的重要作用,认识到应在相关课程中传授休闲知识,培养休闲态度、休闲价值观和休闲技能,从而为大学生将来走上社会作好准备。具体来讲,高等学校在大学生休闲教育方面的工作可以从以下几方面展开：

(一)将休闲教育列入高校教育整体规划

教育计划是学校实施休闲教育的起点。该阶段的工作对整个教育目标的设置、教育内容、教学方法和教学评价等方面的确定具有重要的意义。学校教育计划的制定应涉及各方的需求分析,尤其要考虑到教师和大学生的需求特点。

成功的学校课程实施会对学生的学习和发展有益。因此,应该努力使休闲教育的实施促进学生的个人成长,采取的方式应该更加贴合学生的兴趣和发展需求,尤其应该关注学生参与休闲活动后的满意程度与将来参与类似活动的意愿之间的关系。

(二)注重休闲教育的师资培养

教师是学校休闲教育的主要运作者,因此人们总是期望他们能够在休闲教育过程中发挥更大的作用。由于学科知识的专业化发展,学校教育中人们更多地强调学科知识和学科教学,因此,休闲教育职能的发挥对教师来讲是个巨大的挑战。受到传统观念的影响,教师们对休闲教育了解甚少,但是,学校课程的变动成功与否依赖于教师的所思、所为。

面对这种挑战,要尽快提高教师对自身职能的认识,要从纯粹的学科专家向全面教育者的方向转变,从单纯的教练转变成学生的榜样。要把教师培养成具有各种职能的多面手：不仅能传授知识,帮助学生学习,还要是专业的教育者和教育改革者。在休闲教育过程中,教师在培养学生的休闲价值观、休闲态度的同时,提高自身在休闲教育方面的意识也非常重要。正规教育和显性课程的作用十分重要,但也不能低估教师与学生课堂互动过程中的隐性课程和隐性教育形式。研究表明,潜在课程对培养学生的个性、价值观和态度具有重要的作用。因此,教师要充分利用各种课堂之外的途径和媒介进行休闲教育。

(三)创新学校教育教学组织形式

和传统的学校教育相比,休闲教育关注的是过程,注重在实施过程中丰富学生的学习经验,重视学生的自由选择和内在动机的培养。这要求在教育过程中,除了考虑学生的专业学习外,还要考虑到学生走出校门后的社会生活,不能只重视学生的学习成绩,还要注重学习能力、生活技能的培养。为了实现这个目标,要改变传统的课程设计方式,更多地采用综合课程模式,根据不同的学科性质,将休闲教育融入到所有学科当中;也可以根据本校的办学宗旨和办学层次开发切合学校实际的休闲教育的校本课程,这样一来,休闲教育将成为学生必备的学习经历。

同时,休闲教育方式要改变传统的以教师为中心的教学模式,改变教学内容单一的呈现方式,以学生为中心,鼓励学生的主动学习和参与。它更加强调学习经验的参与而不是学习成绩的测量。允许学生体验不同维度的休闲,如鼓励学生根据内在的动机自由选择和参与学习活动,给予学生不断尝试不同活动的机会,即便没有成功,也不会给予惩罚。

(四)发挥大众传媒在高校休闲教育中的作用

如今人们的生活与大众传媒息息相关,电脑和手机已经成为人们生活和工作中必不可少的工具。研究表明,媒体对人们的生活产生了广泛的影响,并产生了诸多负面影响。由于媒体信息的传播方式独特,其影响力已远远超出其他任何一种社会机构,并以其信息量大、传播方式广等特点,广泛影响着青少年的价值观、态度和休闲方式。因此,学校休闲教育应包括不同形式的媒体教育,在学习和分析大众媒体的过程中,帮助学生提高对媒体信息的理解和甄别,认清媒体对他们生活的影响,对媒体运用作出准确的选择。曾有人专门研究过“教育性娱乐”项目,即以大众传媒为基础,在娱乐的过程中进行教育。同时,学习过程中也可以借助不同类型的信息技术,还可以运用信息技术进行学习体会的共享和反馈等。

除此之外,高校休闲教育还应注重发挥同辈群体在休闲教育中的作用。同辈群体是大学生社会化的重要媒介,它对大学生的休闲模式的形成具有重要作用。关于青少年的休闲研究表明,青少年休闲活动的取向、参与程度受到同辈群体的影响,尤其是一些体育活动。因此,在学校实施休闲教育的过程中,休闲教育环境的设定、策略的选择、人员的参与等各方面都要考虑到同辈群体的作用。