近五年国内外翻转课堂实证研究现状与展望

王 雁

（广西卫生职业技术学院，广西 南宁 530022）

翻转课堂作为一种新教学方法逆序了传统的教学流程，在教育信息化背景下成为了国内外学者研究的焦点。教育部于2010年7月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和2018年4月颁布的《教育信息化2.0行动计划》明确提出要积极推进“互联网+教育”，翻转课堂在国内再次掀起了研究新浪潮。基于“翻转课堂”的混合式教学研究方兴未艾，本文梳理了2015-2019年国内外翻转课堂实证研究相关成果，旨在对未来的翻转课堂研究提供参考。

一、翻转课堂概述

翻转课堂的特点在于将基础知识的学习移到了课前。课中，学生在教师指导下做练习，完成作业。它的理论基础是精熟教学法，即学生在进入更高难度的学习阶段之前，应充分理解之前所学习的概念。在传统“先教后学”的教学模式中，教师的授课转瞬即逝，部分学生受限于基础知识水平对所授内容的理解程度十分有限，而翻转课堂教学模式下，学生可以在课前反复阅览，加深理解，因而有其独特的优势。该教学模式能否有效地应用到教学实践中，对广大教育者既是机遇，也是挑战。

二、文献来源

为全面分析和总结翻转课堂实证研究现状，通过对大量优质的文献进行了分析。Wiley Online Library是全球历史最悠久、最知名的学术出版商之一，CNKI是国内权威数据库。本文国外文献采集来源于Wiley Online Library平台。检索条件为：“flip classroom，empirical research”，时间为“2015-2019”，最终获得 316 篇文献。国内文献来源于CNKI平台，检索条件为：“翻转课堂、实证研究”，时间为“2015-2019”，最终获得723篇期刊文章。检索时间为2019年6月1日，通过综合文献的质量进行筛选，共选出高质量的23篇国外文献和36篇国内文献作为分析对象，进行熟读，旨在了解国内外学者翻转课堂实证研究的脉络和研究前沿。

三、国外翻转课堂研究现状

国外翻转课堂研究文献包括经济与管理、教育、医学、心理学等学科。通过在研读文献后，发现目前国外翻转课堂实证研究主要有以下几类：

（一）翻转课堂与传统课堂对比方面的研究

国外关于翻转课堂与传统课堂的教学效果对比研究颇多。翻转课堂作为一种新教学法，学者们纷纷在自己任教的学科进行与传统课堂的对比试验。比如：Given Lee在英语学科进行了实验[1]。又如：Stephanie Shiau等在流行病学科进行了研究[2]。此外，学者们分别在本科和研究生不同层次进行了对比研究。比如：Nina Tusa等对比传统教学和翻转课堂在本科医学证明写作中的教学效果[3]，John Moraros等评估翻转课堂在研究生阶段教学的有效性[4]。

综上文献所述，翻转课堂一是更有利于培养学生的技能。该模式将基础知识的学习移到课前，使教师能将更多的课堂时间用在以学生为中心的指导上，比如开展小组讨论等合作性活动。二是由于课前学生已经有所准备，在该教学模式下学生能积极参与到课堂活动中，从而产生一些诸如增强教学互动、改变学生的学习习惯，提高学生独立学习能力的间接教学效果。三是在该模式下，学生可以根据自己的需求进行学习，尤其是完成难度高的学习任务时，学生的理解能够更为深入，从而掌握学习的主动权。四是绝大部分的实证研究表明，在翻转课堂教学模式下学生的学业成绩更高。比如，Nina Tusa等的研究表明，翻转课堂下的学生学业得分（平均分10.97）明显高于传统教学下学生得分（平均分8.87）。并且随机抽一个翻转课堂下的学生成绩有85%的可能性高于传统教学组的学生[3]。

不过同时发现，也有部分研究表明翻转课堂并没有取得预期的教学效果。比如：Harrington等在评估学生在该模式下分别学习护理和流行病学导论研究中，指出相比于传统教学翻转课堂确实给了学生更大的灵活性和机会，但在该模式下学生的表现和成绩没有显著差异[5]。又如：StreetSEetal从访谈中发现，翻转课堂占用了学生更多的时间，使学习负担加重[6]。因此，如何科学地设计翻转课堂，使其教学更为有效，仍有探索空间。

（二）翻转课堂课前准备方面的研究

科学的课前资料设计有利于减少学生学习负担，同时也提高了教师的备课效率。国外学者在翻转课堂课前准备方面进行了细致深入的研究。比如，RimGouia等探究学生是否真的课前观看视频及原因分析[7]。Rianne A.M.Bouwmeester等探究最受学生喜爱的课前学习资料的类型，以供教师备课参考[8]。又如：Jamie L.Jensen等研究包括在线辅导、微课视频和文本阅读在内的3种课前内容学习手段，以提出课前内容学习的策略[9]。

经研读相关文献发现，在线互动辅导、微课视频、文本阅读、在线测试等课前学习资料的类型当中，学生最喜爱的是微课视频。因为视频给了学生关于所要学的课程的直观概览，而且视频可以暂停、可以重复，学生可以根据自己的步调来进行学习。不过，在课前仅仅提供微课视频是不够的，教师还需要结合微课视频，提供学科论文、相关书籍和测试问题等给学生进行课前学习。

（三）翻转课堂教学模式方面的研究

翻转课堂教学模式的研究比较多。在研读文献的基础上将其分为两类：一类是沿袭“学习在课外，知识内化在课内”的方法，将课堂分为课前和课中两个部分。比如Stephanie Shiau等将教学模式设计为在家学习和课堂研讨两个部分[2]。在课前，教师要求学生在家阅读相关章节，观看课程微课，完成在线练习和作业。在课堂上，教师组织学生对在线练习进行讨论，对学生不清楚的概念进行解释说明，最后要求学生做研讨练习。第二类是将课堂分为课前、课中和课后三个部分。比如John Moraros等[4]。在课前，教师要求学生阅读布置好的相关章节、在线观看微课视频；课中，要求学生做测验，听相关主题简短的讲授，完成问题集和作报告；课后，要求学生回顾难点、参加教师辅导的研讨会等。翻转课堂教学模式三环节，使教师能够通过课前活动和课后研讨活动给予学生更广泛和深入的学习资料，提供了更多的课堂机会给学生进行批判性思考，促进良性的课堂互动。

（四）翻转课堂教学设计方面的研究

关于翻转课堂教学设计，Abeysekera和Dawson提出用认知负荷理论和自我决定理论作为框架去设计翻转课堂[10]，JohnMoraros等提出翻转课堂课前视频设计原则。这些原则包括视频的表述应当清晰、视频的时长应该在20-30分钟之间、视频应该可以随时暂停和回放[4]。

随着信息化技术的领先并广泛地应用于教育领域，翻转课堂教学设计不断变化和发展，结合传统教学与网上教学优势的混合式学习应运而生。比如，Annette Burgee et al设计了基于跨专业和翻转学习的医疗卫生专业学生同伴教学培养方案[11]。方案指出，翻转式学习能成功地培养学生的技能和能力，并且使得学生在教学、评价、交流和回馈中获得自信。

（五）翻转课堂学生学习方面的研究

翻转课堂作为一种要求学生课前准备、课中积极学习的学习方式在高等教育中非常受欢迎。目前，已经有一些翻转课堂在学生学习方面的研究。比如：Anja.J.Boeve等研究翻转课堂下学生的学习行为[12]。通过教学日志和课程评价分析，发现自我监控能力强的学生无论课程怎么设计学生都有好的表现。除此之外，研究还发现，翻转课堂虽然益处颇多，然而部分学生却因诸多原因不能很好地从该教学模式中获益。因此，提出在设计翻转课堂时，要充分考虑师生的实际情况和大班教学中师生交流的期待。

四、国内翻转课堂实证研究现状

国内翻转课堂研究文献包括英语、体育、思想政治、生物、物理、计算机、医学、管理学等学科。通过研读文献后发现，目前国内有关的实证研究主要有以下几类：

（一）翻转课堂的可行性和有效性研究

随着翻转课堂的发展，我国许多教学从业者尝试将其运用到学科教学中，以探究在本学科开展的可行性和有效性。总的来说，翻转课堂在英语学科的实证研究较多。比如：贺杰对高职生是否接受大学英语翻转教学模式进行了实证研究，研究表明，56%的学生愿意接受大学英语翻转教学模式[13]。万敏问卷调查表明，超80%的学生认可该教学模式[14]。吴琦、王正华对比翻转课堂和传统课堂的教学效果，结果显示翻转课堂模式下的学生成绩要比传统教学模式下的学生成绩得分高[15]。翻转课堂学科实证研究也涵盖了其他诸多学科。比如，王鑫研究翻转课堂引入高校传统体育教学[16]，陈喜华等研究以“计算机应用基础”课程为例的基于翻转课堂的教学设计与实践[17]，但相对英语学科的实证研究来说比较少。

研究认为，翻转课堂运用到国内的学科教学中是可行的，并且在学生群体中具有较高认可度。上述文献相应研究数据也表明，翻转课堂能在很大程度上激发学习兴趣。学生的学习成绩、自主学习能力、协作学习能力和交际能力在翻转教学模式下都有不同程度的提高。

（二）翻转课堂教学设计方面的研究

在借鉴国外的翻转课堂教学模式的同时，国内教育工作者积极探索适合我国学生实际的翻转课堂模式。总的来说，国内教育工作者大多数采用课前、课中、课后三个环节的方式进行教学设计。宁毅、查静、石芬芳、谭妍分析指出，高职学生学习自律性比较差，课前学习课中内化的翻转课堂教学模式并不适用于我国高职生，因而提出了新的高职英语翻转课堂教学模式[18]。该模式将翻转课堂分为三个阶段：课前、课中、课后。课前，教师通过移动平台发布学习资源和任务清单；学生按要求进行预习，并填写学习反馈。课中，由教师导学，包括检查学生的反馈、点拨重难点知识、评价学习成果及任务清单的答疑。课后，要求学生以小组合作形式进行拓展性学习和完成作业。实验结果表明，该教学模式教学效果较好，学生的英语学习成绩、自主学习能力都有了显著提高。又如，高频提出的基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式，将翻转课堂教学模式分为驱动环节、促成环节和评价环节[19]。除此之外，还有吴玲娟探讨基于TED-Ed的通用学术英语听说翻转课堂模式[20]，崔维华的普通高校公共体育健美操选项课运用翻转课堂教学模式的实验研究等[21]。

（三）翻转课堂教学反思方面的研究

翻转课堂研究成为热点，却也有学者提出应该冷静、客观地反思翻转课堂教学热。尹华东指出，虽然翻转课堂下的实验班学生比对照班的学生口语成绩好，但是并没有显著差异。同时指出国内翻转课堂实证研究过少，部分研究数据分析方法又不够严谨，因而翻转课堂是否真的能显著提升学生的成绩还有待考证[22]。刑冠英、陈颖提出虽然翻转课堂能够全方位育人，但是翻转课堂的有效开展需要更新教师的教育理念，提高教师的信息技术能力，制订新的教学评价机制，并且需要较高的配套硬件基础[23]。刘娟娟、周雪涵、徐舜平、张羽对山东省某乡镇中学进行了为期3年的翻转课堂历时实证研究后，指出翻转课堂下师生关系确实更加融洽，但是乡镇中学生的学业成绩没有提高，学生学习能力的自我效能感有所降低[24]。

五、翻转课堂未来研究的展望

总的来说，翻转课堂在实施的可行性、教学设计、教学模式、教学反思方面取得了一定的研究成果。翻转课堂为教学带来了一场新的革命，也掀起了一股研究浪潮，研究成果如雨后春笋般不断出现。通过在研读上述文献后，认为翻转课堂有其独特优势，但翻转课堂开展未必有良好的教学效果，翻转课堂的开展目前还面临着一些挑战。未来的学者可以加强这些方面的探索，把翻转课堂教学推向更高层次。

（一）加强翻转课堂下学生自主学习能力培养实证研究

让学生参与到课外学习是翻转课堂有效开展的关键，其是否有优势取决于学生课前学习的能力。否则，翻转课堂的开展将会流于形式，成为一场盛大的“表演”。现实的困难有以下三点：一是部分学生习惯了传统的讲授教学模式，不善于提问和讨论，难以参与到课堂活动中。二是中学生和部分高职生尚未具备很强的自主学习能力。三是当前学校普遍是大班教学，教师少，学生多，教师难以掌握和监控每一位学生的学习情况，并给予很好的课前学习辅导。

提高学生自主学习能力是翻转课堂成功开展的一个关键，但是目前国内关于翻转课堂在学习者自主学习能力培养方面的实证研究非常少。在365篇文章中，关于学习者自主学习能力培养方面的文章不足10篇。未来学者可以加强翻转课堂下学生自主学习能力培养的实证研究，提高学生的自主学习能力，促进翻转课堂教学效果。

（二）加强翻转课堂下教师能力构建、评价机制及如何有效管理及监控学生的实证研究

翻转课堂对教师的专业素养、能力和信息技术能力都提出了更高的要求。成汹涌指出翻转课堂模式下教师中介作用发挥不良将会影响教学质量[25]。而对于我国部分教师尤其是任职于一、二线城市以外的教师来说，受限于其学历、能力、年龄和教学硬件条件等方面的原因，其专业素养参差不齐，或是难以完成一些翻转课堂中必须进行的信息技术操作，驾驭翻转课堂还是个不小的挑战，而当前翻转课堂下教师能力的构建实证研究寥寥无几。同时，关于翻转课堂下如何形成科学合理的评价机制和如何管理及监控学生，也是一个值得思考的问题。一直以来，我国的传统教学模式都不同程度地存在重考试成绩、轻平时表现的倾向，而翻转课堂的引入将对平时课堂表现的评价提升到了一个新高度。但长期以来，学生平时课堂表现存在难以量化的现实困难，因而导致评价机制长期单一化且无法取得实质性突破。另外，上文提到翻转课堂对学生的自学能力有较高的要求，但就当前实际情况来看，能够实现有效自我管理的学生并不占多数，如果缺乏来自教师的有效管理及监控，翻转课堂的教学效果很有可能大打折扣，甚至无法顺利进行计划中的翻转课堂内容。未来学者可以加强这些方面的研究和实践，以期提高教师在网络信息化背景下的教师专业化水平，完善相关评价机制及对学生的学习状况的监控跟踪措施。

（三）加强历时研究

虽然翻转课堂在实施的可行性、教学设计、教学模式、教学反思方面取得了一定的研究成果。但是，绝大多数研究是共时研究，历时研究极少。有时候，对某个学期的翻转课堂实验取得的成果，也许是学者对翻转课堂模式的一时热情，难以证明翻转课堂教学的有效性和长期可行性。另外，当前对翻转课堂的研究主要还集中在英语学科教学和大专以上教育领域，对其他学科的应用研究和中小学教育领域的研究不多，教育资源的不平均使得有条件实施翻转课堂实践的教学点数量相对于我国绝大多数的普通学校来说也还是十分有限，其是否能长期地、全方位地发挥其优势，仍然受到不少谨慎学者的质疑。将来的研究可以对翻转课堂教学实践的实例进行进一步跟踪，加强历时研究，评判其在实践过程中的利与弊，作出公正客观的评价，发扬优势，改进不足，修补劣势，以期形成更为科学合理的教学模式，使学校、教师、学生都能从中长期获益。