师者本心

上海市宝山区小雨点幼儿园 王 玲

陈鹤琴先生曾经说过：“所谓教育，它所要求的是积极地发展儿童的才能，积极地提高儿童的兴趣。但一般人，每受传统的教育所影响，而把教育看作消极的管理，忽视了积极的启发，反而限制儿童的活动。另外，他们不积极地暗示儿童，鼓励儿童，而是处处批评儿童，讥笑儿童，殊不知道这种不良的态度，足以摧残儿童的成长。”

身为师者，面对孩子们，不仅仅需要有足够的耐心，而且需要足够的智慧。孩子们的思想无拘无束，有时候孩子们不善于表达，但是你却可以。当孩子们需要你的时候，你要挺身而出，不为别的，只因为你是教师。师者本心，心系学生。

故事一：辰辰心中的“伟大”

一直以来，我认为教师是一种很随和很简单的职业。“师者，所以传道授业解惑也”，字面上看是为了“传”孩子们学业之经验，“解”孩子们题目之疑惑，是一件纯粹而简单的事情，可后来我发现育人并非只有一腔热情那么简单。

“授人以鱼不如授人以渔”，但并非教师简简单单地传授给孩子们如何打“鱼”就完了，还要让他们知道并学会如何让他们把打来的“鱼”做成美味的佳肴，再转化成他们能吸收的营养。

片段一：

一次学习活动中，我带了一本鲁迅的《鲁迅文集》，本来想给孩子们当作故事来讲的，可后来一想，觉得太深奥了，于是就把那本书搁置在图书角中。

辰辰，一个理着短短的头发特别精神的小男孩，把书放在我的面前。他是我们班里唯一一个认得很多字的孩子，抬起头问我：“老师，他是不是一个很厉害的人？”他指着鲁迅先生的名字。我很惊讶，一个幼儿园的小朋友怎么会认识“鲁迅”这两个字。于是，我们交流了起来。原来他的父亲有全套的鲁迅书籍，当他记住我放在图书角的那本书的名字并回家问他父亲时，他父亲很高兴地讲解了关于鲁迅的事迹。看着眼前的孩子，我怎么能拒绝回答呢？于是我说：“孩子，鲁迅是一个很伟大的人，他的确很厉害。”那孩子接着就问了：“老师，伟大就是厉害吗？”这倒是把我难住了，“伟大”和“厉害”都是笼统的词，我知道我说得太过于随意，于是在网上搜了不少鲁迅的照片给他看，接着我又找了一些医生的工作视频给他看。他不解地问，“老师，鲁迅也是医生吗？”我摇摇头，对他说：“孩子，你知道吗，刚才我给你看的那些鲁迅写的书，它们的作用和医生们所做的是一样的。”孩子更加不解，我接着说，“孩子，鲁迅先生并不像医院里的叔叔阿姨一样给一个两个人看病，他是给全中国的人看病，病因就叫马马虎虎。”他回答说：“我也要做鲁迅。”我看着他对他说：“孩子，你并不需要做鲁迅先生，你只需要知道，鲁迅先生是你学习的榜样就好。”

体会：这件事后我觉得自己说得有些深奥，怕孩子理解不了。但是我和他说鲁迅很伟大很厉害，虽然他不一定明白鲁迅先生的成就在哪里，但是他知道了，鲁迅先生不仅仅会写书，而且还会用书来医人，这也就足够了。后来我又想，我这样说怕是不妥。为什么呢？因为他毕竟是一个孩子啊，如果他理解偏差了怎么办。他认为读书就可以治病，写书就可以救人这可怎么办？想到这里，我感到有些后怕。

片段二：

一次晨会中，我特意让孩子们说说自己知道的最伟大的人，轮到辰辰，他说鲁迅是他认为伟大的人。医生叔叔阿姨会看病止痛，鲁迅先生也会看病止痛，不过医生叔叔阿姨一次止的痛不是很多，而鲁迅先生却能止全中国人的痛。孩子的话朴实无华，没有任何做作，让我内心突然一震。事后我问他是不是又去问了爸爸关于鲁迅的事，他点点头，还说爸爸带他去参观了上海的鲁迅故居。我恍然大悟。

体会：原来我所做的并不是多么好，解释得也并不是多么恰当，对于孩子们来说，我说的、我解释的并不是给了他们最好的解释。满足孩子们好奇心最好的办法，就是尽可能地带他们去接近，去亲眼看看。比如带辰辰去亲眼看看鲁迅故居，看看鲁迅先生生前住过的地方，近距离了解鲁迅先生的生平，走走鲁迅先生走过的地方。只有亲身体会了，心才会理解得更加透彻。

感悟：提问是孩子们求知欲的表现，进入大班，孩子们的求知欲变强，思想完全不受约束，喜爱提问且内容涉及范围广泛。各种各样的问题，就像雨后的彩虹一样色彩斑斓，散发着让人不可抗拒的美，但又不可捉摸。然而这时教师需要的是有耐心，愿意去倾听，同时还要有机智的头脑，并尊重、爱护、保护他们的求知欲。不论孩子们提出什么问题，教师不应该嫌麻烦，敷衍了事，而都应给予赞赏、肯定以及指导，满足他们的求知欲望，从而激励孩子不断去探索、思考。如果消极对待或者一味搪塞，时间一长，孩子将会逐渐失去对知识的兴趣。让孩子们得到足够的尊重，哪怕是身为教师的我都被问得有些难以回答，但那也应该耐心地为他们解释。如出现无法回答或不好回答的问题，应坦诚地告诉孩子，并尽量通过查询或咨询，获取答案及确的回答方式，再及时反馈给孩子。

故事二：浩浩眼中的“大缸”

孩子们问的问题有时会关系到很多方面，有时别看是一个小小的问题，如果教师回答不好，抑或是搪塞他，给他一个似是而非的答案，他可能会曲解教师的意思，造成难以估计的后果，在他心中永远留下一条难以磨灭的痕迹，也许会伴随他的终生。

片段：有一次讲故事时，小雨讲了《司马光砸缸》的故事。记得当时浩浩就追着我问：“老师，你说司马光会不会砸到里面的小朋友，要是砸坏了会不会被妈妈打屁股呢？”

关于司马光砸缸救人这件事，我充分表扬了司马光的救人精神，因为他最终还是救了那个小孩，也表扬了他不懂就问的好习惯。后续对他的这个“奇怪”的问题我有些疑惑，于是找他单独聊了聊，才知道他把妈妈的化妆品不小心打翻了，还弄伤了自己的手。于是我开始耐心地问他事情的缘由。他要和小伙伴玩儿，刚拿了球要出房间，一不小心球滑了出去，竟然弹到了妈妈的梳妆台上，砰砰几声玻璃瓶碎了，情急之下又扎破了手。讲到这里我赶忙让他抬起手来，并为他做了简单的消毒包扎处理。但我还是觉得不放心，于是放学之后和他妈妈聊了聊。等孩子向他妈妈解释完了，我又描述了一番。他妈妈并没有怪他，而是生气地说了孩子几句，说为什么伤了手也不说出来。

体会：我觉得这个问题很简单，我从来不会评价一个孩子的问题有多么好笑，因为我知道好奇心很多时候是需要满足的，尤其是孩子们的好奇心，而且孩子的自尊心特别强，最好就是想办法让他们听得懂。只有这样下一次他才会再一次提问，这样一而再、再而三地循环往复，将会是一个良性循环，对孩子们是有好处的。虽然事后他的妈妈很感谢我，但我也并不是为了得到孩子家长的感谢。如果让孩子当着母亲的面来陈述事实，害怕很多家长根本不给孩子解释的机会，而白白伤了孩子弱小的心灵。

感悟：作为教育工作者，作为教师，也要有耐心。当孩子们犯了错误的时候要给他们一个解释的机会，不要上来就我行我素。教师做得不一定有道理，而孩子们说得也不一定没有道理。幼儿教师，有着一种使命、一种责任，尽显你我的智慧和力量。爱自己的孩子可能是本能，但爱别人的孩子是神圣，幼儿教师就是把这种神圣的事业进行到底，成就孩子，快乐自己。