注重品词析句，促进素养提升

江苏省滨海县实验小学 魏 娴

字词的积累是语文教学的常态，能促进学生语言的建构。教师要引导学生品味、感悟词句，丰富语言内涵，促进学生对词语理解能力的提升。教师要深入挖掘文本，引导学生运用多种方式感悟语言，从而促进对文字的深度理解。

一、融入字理品析

部首有表意功能，教师引导学生依据部首理解意义，如“亻”表示与人有关的事物，“心、忄”等表示与心情有关，有些部首在原有基础上有了变化，教师要从字理上进行分析，促进学生对字词的把握。教师要引导学生了解字的由来，掌握字理，并进行趣味识字。教师要利用形声字的特点，借助于形旁、声旁引导学生辨别，这样能促进学生的储备，也能避免学生写错字。教师要带领学生由图到字了解汉字的演变过程，变抽象的符号为学生易于辨认的文字，这样能引发学生识字的欲望，也促进学生对字的理解。

二、联系语境品析

学生品味词语的过程也是与文本的对话，教师要结合语境，充分感受作者所要表达的形象，才能引学生融入文本，与作者进行对话，产生有意义的构建。教师要抓住关键词句进行品析，让学生把握其中的主旨，感受其中的情感。部分学生在理解词语时常从字面上理解，导致出现理解偏差的现象。学生只有结合上下文进行想象、思考，才能体会词语的意思，才能感受文本的情感，体会语言的魅力。很多学生注重大意的概括、整体的感知，但未将学生的精神与文本内容联系起来，学生难以领略文本之美。教师要抓住关键词句，建立前后内容的联系，调动学生的经验储备，让学生与文本展开对话，将阅读的触角向课外延伸，使文本的内容得到丰富，与作者的情感产生共鸣。如在苏教版六上《爱之链》一课教学中，教者让学生阅读第4 自然段，细细品读文本，从“蹭破出血也顾不得擦”体验修车之“难”，“流清水鼻涕，手几乎没有知觉”感受天气之“冷”，从“沾满油污”感受修车之“脏”，学生发挥自己的想象，体会乔依修车的不易。在品析词句中，教师要拓展背景资料，适当穿插一些内容为文本补白，以促进学生的积累，加深学生的理解，驱使学生对语言知识进行建构。阅读不是机械理解文本的过程，教师要引导学生比较、归纳、揣摩文，可以去掉限制性的用词，让学生感受用词的准确、生动；教师可以将一些关键词语与近义词进行比较，助力学生对词语的理解；教师可以变式比较、变序比较、前后比较，弄清词句之间的联系，体会用词之巧。

三、结合文化品析

小学语文教材中的选文很多都选择了鲜活的方言，具有一定的表现力，教师要通过人物形象的塑造、风土人情的描绘来表现语言魅力。要挖掘方言的词语，并深入挖掘，让其更贴近生活，让学生有亲切之感；要关注汉字的起源与演变过程，通过寻根之旅探寻汉字背后的故事，让学生获得文化的浸润；要突破传统的识字教学模式，要解读其中的历史文化，活跃学生的思维，提升学生的语言素养；要引导学生理解汉字的引申、应用，体会其背后的文化，促进学生思维的深入，促进知识的聚合，提升学生的学习动力，增加他们对中华文化的认同；教师可以将许多关键词语串联起来，渲染文本，使学生感受文本的魅力。

四、结语

总之，在小学语文教学中，教师要通过品词析字，促进学生的理解、揣摩、吸纳，让学生感受用词的精妙，培养学生的语感，发展学生的思维，提高学生遣词造句、驾驭文本的能力。