浅谈小学数学中课堂提问的技巧

安徽省固镇县濠城镇中心小学 徐 凯

一、基于教学目标，设问应具有针对性

以《分数的初步认识》的教学为例，教师可借助提问的方式激发学生对分数实际意义的探讨。教师可设置针对性问题，让学生融入思维场景：

（1）将8个苹果，平均分给4位小朋友，请问每位小朋友会得到几个？

（2）将10 个苹果，平均分给5 位小朋友，请问每位小朋友会得到几个？

（3）将1个苹果，平均分给2位小朋友，请问每位小朋友会得到多少？

学生对第（3）个问题具有更浓厚的兴趣，此时教师可进一步让学生思考“半个苹果”如何表示。由此可见在课程导入时，引导学生思考与常识具有差异的知识点，能够最大限度激发学生探索欲，帮助营造良好的互动教学氛围。

二、把握提问难度和层次，培养学生数学思维能力

（一）依托教材，有效提问

“数学广角”板块作为新增教学单元，体现了新课程标准对培养学生发散思维的要求，“数学广角”的教学需要全新的教学思维，因此在应用提问教学法时，应紧扣教材，明确教学内容，引导学生学习并应用数学思想方法。以《简单的搭配问题》为例，教师可直接让学生参与问题的创设，比如如果你有两件衣服以及三条裤子，衣服和裤子只能穿一次，请问有多少种穿法？学生展开讨论后，教师可分享自己的思路，即选定衣服，并以此搭配裤子，所以一共有六种穿法。随后，教师可进一步提问，引导学生思考还可以怎样处理生活中类似搭配问题？教师分别用图形表示法以及字母表示法解决衣服搭配问题，并让学生总结两种方法，即解决搭配问题的核心在于明确衣服和裤子的具体数量，将两个数据相乘，其乘积就可得出搭配数量。

（二）对比提问，发散思维

以《笔算乘法》的教学为例，教师应明确教学重难点以及提前准备教具，引导学生思考可通过哪些方式算出结果：

第一步——复习知识点

（1）口算：10×9= 200×6= 9×400=

（2）估算：87×6≈ 425×4≈ 529×7≈

第二步——创设游戏，引导学生思考

图书馆正在进行图画比赛，三人一组共同作画，请问如果每人拥有一盒水彩笔，并且每盒有14支水彩笔，请问大约有多少支水彩笔？随后教师总结，相对于估算而言，无论是学习还是科研工作，精确计算结果更能体现数学学科机制，因此，请问同学们，水彩笔的精确数量该怎么计算？

第三步——探究新知

让学生计算一组一共有多少支水彩笔，并列出算式：14×3

教师让学生分析14×3和3×14的区别，并让其观察14×3与之前学习的“整十数乘一位数”的差异，随后教师认真观察学生讨论过程中出现的错误算法，并及时引导和干预，最后让学生列出具体算法，即

（1）加法：14+14+14=42支

（2）将14拆分成10+4，10×3 4×3，其和为42

然后教师引导学生比较两种不同算法，并提问能否用竖式计算解决乘法问题，进而向学生详细介绍乘法竖式，并让学生在黑板上完成14×3 的板书。由此可见，通过这种对比的方式能够让学生思考新旧知识之间的关联，并且还能及时指导学生，在一定程度上降低学习难度的同时，提高了学生的参与感。

三、及时评价学生对问题的回答，提升学生的纠错能力

纠错能力主要体现在课后巩固环节。巩固复习时小学数学教学的重要内容，将提问法应用于巩固复习能够帮助学生完善知识结构，实现知识的拓展。以《有余数除法》的教学为例，教师可提问：如果在围棋中将黑白棋子顺序摆放，请问你知道第八颗是什么颜色吗？在学生回答“白色”后，进一步追问：如果不通过数数，你能够结合今天所学知识解决这个问题吗？请回答第79颗以及第99颗棋子的颜色。因此由于学生数学思维处于形成时期，对实际问题的处理往往会沿用初级方法，对数学知识的应用程度较低，所以需要将提问置于重要地位。根据复习课的安排和规划适时对学生进行提问，既有利于增强其学习专注度，还能构建小学数学高效课堂。小组评价主要是以学生为主的评价方式，以分数乘法的错题讲解为例。例题如下：两个假分数的乘积，一定大于1。部分学生认为这一表述是正确的，不少学生提出了不同意见和疑问，教师可由此展开小组讨论，让学生充分沟通和讨论，以此来检验所学知识；随后教师要求学生将讨论的结果作为错题分析写进错题集当中，便于在复习中作为参考。

四、结语

综上所述，在深入贯彻素质教育要求以及发展学生数学学科核心素养的背景下，转变数学教学思维定式，凸显新课改精神已经成为广大教育工作者的普遍共识。提问教学是对传统数学教学方式的创新，其在激发学生学习兴趣、营造良好互动教学氛围方面发挥着重要作用，所以需要高度重视提问技巧的应用。具体而言，教师应基于教学目标，设问应具有针对性；把握提问难度和层次，培养学生数学思维能力以及把握提问难度和层次，培养学生数学思维能力，只有通过以上方式才能明显拓展提问的实施场景，全面提升小学数学教学的实效性。