大胆提问，开拓创新——初中物理教学中培养学生的问题意识

■江苏省南京市第二十九中学天润城分校 汪 静

当前我国初中物理教学工作开展过程中，部分物理教师仍然受到传统应试教育教学观念的思维定式的影响，为了追赶进度而通过满堂灌的方式尽可能地向学生灌输尽可能多的物理相关的知识。因此当前我国部分初中物理课堂仍然停留在单纯的教师讲以及学生听的原始状态，学生在正式课堂上只能用尽全部的精力来尽量听取教师所讲述的知识，因此并没有过多的时间以及精力与教师发生互动，并且提出相关的物理问题。这一现实问题的存在不仅使得初中物理教学工作开展的实际效果难以得到有效保障，同时也在一定程度上打击了学生进行初中物理学习的积极性以及主动性。针对这一现实问题，我国初中物理教师应当在开展教学工作的过程中有意识地根据教材的实际内容联系生活，进而通过创设与学生日常生活有着密切联系的生活情境加深学生的代入感以及参与感。

一、创设生活情境，激发问题意识

通过创设生活情境的方式激发学生提问的欲望，不仅可以帮助物理教师以一种更加精简其有深度的方式留时间给学生进行思考，同时也可以强化学生对于物理知识的消化以及吸收，随学随练的教学模式也可以帮助学生尽快实现问题的应用。

例如，初中物理教师在引导学生进行压强这一章知识点的学习时，许多学生在刚接触压强这一概念时并不能明确的区分压力与重力之间的关系，这就为进行接下来压强相关知识点的学习造成了相当的困难。这时教师便可以由学生日常生活中的常见生活现象为切入点，我们大家在洗澡时将脚伸入水池中会感觉到不是那么轻易拿出来，那么你们知道这一过程中是什么力在阻挡我们吗？通过创设生活情境的方式引导学生逐渐地解决压强相关知识点学习过程中所遇到的相关问题，进而帮助学生由生活的常见现象逐渐联系到书本上的理论知识。在此基础之上，物理就是可以由着生活中的常见现象引入液体的压强这一物理学概念，问题的切入方式也可以帮助学生带着问题进行相关知识点的学习以及思考，使学生在成功解决问题的喜悦中逐渐理解知识并强化知识的应用能力。

二、转变传统思维，拉近师生关系

当前我国初中物理教学工作开展过程中学生问题意识匮乏的一个重要原因便是教师对于自身角色认知的错误把握影响了师生之间良好师生关系的建立，这就使学生在学习过程中遇到问题时不敢或者是不愿意向教师寻求帮助。这种不平等的对话关系来源于教师在教学工作开展过程中的绝对话语权，以至于学生在课堂上只能被动接受教师进行的知识灌输活动，而缺乏自身对于相关物理知识问题的思考以及探索。究其根本，这一问题的存在在本质上源自教师对于自身角色定位的错误把控，部分初中物理教师在自身的教学观念上仍然存在着一定的局限性，无法有效地在平等的基础上开展日常的教育教学工作，这势必在一定程度上切断了教师与学生之间的日常互动与联系。

这就需要我国教师在开展教学工作的过程中转变自身的传统思维，通过与学生建立平等的师生关系来拉近师生的距离，由此为学生更加积极地与教师展开问题互动奠定坚实的基础。例如，物理教师在教学工作开展之余应当定期与班级的学生展开沟通，通过线下的沟通以及交流充分了解每一个学生在学习过程中遇到的问题以及学习能力等情况，从而在教学工作开展的过程中更具针对性地开展问题的解答。倘若学生只能通过课本上了解相关的物理学知识，势必无法满足当前新课改工作对于初中物理教学工作提出了现实要求，这也使得学生自身的物理思维陷入了课本的框架下，同样无法本着问题探究的意识与教师开展教学互动。因此，初中物理就是也要在日常的教学工作开展之余强化自身的专业能力以及教学能力，通过了解一些当前最前沿的物理学研究成果来做日常教学工作开展过程中的课堂导入，以此为基础将物理学课堂作为培养学生物理学思维并开阔视野的重要手段。综合运用多种手段，在潜移默化中逐渐与班级学生建立起良好且平等的师生关系，以此为基础逐渐引导学生更加积极地开展问题的提问，从而为初中物理教学工作开展的效果的有效提升奠定十分坚实的基础。

三、改进评价机制，强化综合能力

初中物理相较于初中阶段的其他教学内容而言，在内容的覆盖度以及知识的深度层面都对学生的学习能力有着一定的要求。由于学生在初中物理学习之前并没有系统性地接受过物理学的相关学习，这就使部分学生在接受初中物理学习时很难面对简单的物理现象来主动的发现问题，并且提出问题。究其根本，这一问题存在的原因与学生对于物理相关知识了解程度的有限性有着密切的联系，同时也反映出了当前初中物理教学工作开展过程中对于基础知识教学的忽视。初中物理教学中试探究过程，课本上所收录的各种物理学实验同样是鼓励学生通过多元化的视角来观察生活中的自然现象，并以此为基础解析日常生活现象背后的物理学原理。然而当前初中物理教学工作开展过程中就过度重视相关理论知识的灌输，以至于忽视了学生作为教学主体在初中物理教学工作开展过程中的积极性以及主动性的重要影响，对于问题的存在同样源于当前初中教学阶段的唯成绩论的课程评价方式。这就需要我国初中物理教师在教学工作开展的过程中有意识地改变现有的教学评价标准，从而根据初中物理的教学特点以及教学要求来选择更加多元化的评价标准来评价学生，在有效地培育学生进行物理学习的热情的同时，通过新颖的课程评价标准逐渐引导学生发现问题并且解决问题。

例如，初中物理教师在开展教学工作的过程中应当提高实验课程的占比，进而引导学生通过小组合作的方式逐渐掌握相关实验的操作方法以及背后的物理学原理，这不仅可以有效地提高学生对于相关物理知识的理解以及掌握程度，同时也可以逐渐引导学生在物理实验的操作过程中发现现实生活现象背后的物理问题，这一过程中学生的动手能力、逻辑思维以及质疑精神都将得到有效的培养，最终以实验结果为主要的评价标准，并综合物理实验开展过程中学生的课堂表现进行学生课堂成绩的评定，而教师也可以由小组的实验报告分析学生在相关物理学习过程中所遇到的问题，以此更具针对性地帮助学生进行物理的学习。