提升大班幼儿前书写经验的策略

■福建省厦门市莲龙幼儿园 罗美端

前书写活动是指幼儿在学会正式书写前，运用图形、符号等形式传达信息、表达感受及构建前书写经验的游戏和学习活动。《指南》中的语言领域部分提出：大班幼儿关于幼儿书写准备、前书写能力等方面的一些教育目标与建议。前书写活动是幼儿获得前书写经验或体验的一种方式。对大班幼儿前书写能力的有效培养，能为其今后步入小学，开始正式的书写做好必要的准备。而教师引导的关键点在于如何激发大班幼儿前书写的兴趣、提升前书写的能力、丰富前书写的运用、促进前书写的表达。为此，在日常活动中，教师应该有意识地为幼儿提供一个全方位、立体的浸润式前书写氛围。

一、关注幼儿生活环境中的前书写，创造学习前书写的机会

让孩子们参与到幼儿园教学环境中的首要任务，是帮助孩子们在一种更加系统的环境中达到睁眼看世界的效果。当然在这一环境中第一要做的就是帮助孩子们成为一名合格的语言运用者。大多数初入幼儿园的孩子，对于字词的掌握并不是非常熟悉，对于大多数字词都不认识更别说会写。然而这一阶段的孩子们已经学会了对于情感的基础表达方式。对于早期的书写也同样如此，让学生们在经过相对系统的学习字词之后，能够为学生们未来的学习环境和学习步骤打下非常好的基础。对于字词的掌握更多的是注重日常的累计，并不是要求学生们在某一时间节点进行集中训练便能够掌握所有的字词，而是要求学生们在不断的日积月累的过程中，逐渐形成对于字词的认识，并且熟练的使用各种字词。为此可以更多的关注这一阶段孩子们的生活和学习环境，可以积极引入学生们在家庭环境中或在社会环境中所接触到的人和物，作为携带文字的元素呈现在孩子们的面前。这种方式一方面可以理解为以更加贴合学生们的方式去给学生们创造学习前书写的机会；另一方面可以理解为以学生们更为关注的方式，或者喜闻乐见的方式来推动学生们自己成长。

（一）写计划

所谓写计划指的是在教师的引导下今天一天的学习内容和活动方式应该怎样有效的进行。例如在我执教的过程中我会选择在某一天带领孩子们去敬老院看望老人，而在这一天之前，我会要求学生们在一张纸上写下明天去敬老院看望老人应遵循怎样的计划，让学生们的行为更具有目的性、更具有条理性，同时学生们写计划的这样一个过程也是学生的练习写字的一个过程。在这一过程中可以让学生们收获到非常多的知识和掌握安排自己行程的能力。

（二）写备忘

备忘录即使是现在的我也经常会写，因为在参加某一活动时很容易忘记这一活动中应该注意的某一小事，不单单是针对于学生们，当代社会的几乎所有人都会存在这些问题，然而通过写备忘的方式则可以有效的避免在参加活动的过程中忘记哪些事情。我在教学的过程中会有意的将这一行为传递给学生们，要求学生们对于生活中某一经常做的小事记录在备忘录上。例如在我班级内有一位学生的姥姥需要每天早晚打胰岛素，我就会要求这一学生在备忘录上写下每天早晚提醒姥姥打胰岛素，并要求这一学生在每天都需要翻看自己的备忘录记录是否有提醒自己的姥姥。

（三）写卡片

学生们参与到幼儿园教学环境中并不是一个独立的个体而存在，而是一个相互联系的整体，学生们在投入到学习过程中，必然会接触到其他的同学，两个人之间在相互交互的过程中便可以形成深厚的友谊。也因此我要求学生偶尔要给自己喜欢的同伴写卡片，例如我班级内的某一位学生生病了，在家输液无法来到幼儿园继续学习，我会提醒本班级内的学生是否应该给这位同学写一张卡片，关心一下这位同学的病情并询问一下什么时候才可以回来和你们共同玩耍。在这里提醒一下学生们便会积极的写卡片来表达对这位同学的关心，一方面可以深化彼此之间的友谊，另一方面在书写的过程中也提升了自己的书写能力。书写的过程并不一定是强迫的去要求学生们去练习书写，可以以一种学生们更容易接受的方式去不经意的营造一个让他们书写的环境，这样学生们才会也更加积极的热情投入到书写环境之中。

二、以创造性游戏为契机，激发幼儿前书写的兴趣

创造性游戏中潜藏着许多前书写活动的契机。在富有情境性、趣味性的游戏中，有意识地给予有效的支持，引导幼儿运用图画、符号、字母来表达自己的想法和经验，以激发幼儿前书写的兴趣。

（一）角色游戏中创意菜单的设计

前书写是幼儿表达需要的有力工具，借助游戏的需要来创造前书写的机会，激发幼儿在游戏中前书写的兴趣。在“餐厅”主题游戏中，教师发现幼儿的兴趣点在于设计新菜品，便以“菜单”开启幼儿前书写的兴趣。首先，引导幼儿就如何设计餐厅菜单展开讨论，并达成共识——每个人自己设计菜单。菜品的个性化设计成了富有挑战性的关键内容。面对挑战，幼儿用自己喜欢的方式记录，设计了各式各样的菜单。“创意菜单”的加入令餐厅游戏的进行更加有声有色，在游戏推进后期，有顾客提出生日套餐的需求，“餐厅”老板立刻设计生日会的“生日菜单”，还有小宝宝的“儿童套餐”等。“餐厅菜单”品种多样、生意爆棚。幼儿对前书写的兴趣也越来越浓厚，其内容涵盖广，同时带动了其他游戏。

（二）建构游戏中建构图示的运用

建构游戏中存在规划与实际建构不符的问题，因此，运用前书写的方式合作设计规划图能够有效解决这个问题。在“动物园”主题中，游戏前幼儿将动物园的场馆、动物、酒店、餐厅、厕所、收费处等进行分工安排，但在建构过程中，时而会出现某些问题——选择搭建动物的幼儿去搭建场馆，导致动物园一只动物都没有；搭建场地凌乱，看不出建构主题是“动物园”……为此，教师引导幼儿讨论如何更好地合作搭建是解决问题的关键。在欣赏施工建设视频时，幼儿发现建筑工程师施工时是边看图纸边指挥工人的，他们觉得自己也需要先设计图纸，便根据自己去过动物园的经验设计出了“动物园”的规划图，用图标的方式标识出各个场馆。幼儿根据规划图分工合作搭建，清楚明了，建构的目的性增强，幼儿感受到用前书写进行计划与设计带来的好处，对前书写的兴趣越发浓厚，便自发自主将其运用于其他建构主题，令规划图在建构游戏中的运用成为常态，有效提高幼儿的合作建构水平。幼儿在这种画画涂涂的游戏中，充分体验到自由绘画方式运用在前书写中的愉悦。

三、以集体游戏为抓手，提升幼儿前书写的能力

《指南》指出大班幼儿“具有书面表达的欲望和初步的技能”。这说明：幼儿在这个年龄段已具有初步的书写意识和需求，因此，以集体游戏为抓手引导幼儿合理运用前书写不仅能够满足幼儿的好奇心和与他人交往、交流的兴趣，而且也是幼儿生活中有意义的部分。

（一）借助绘本，梳理经验

幼儿在游戏中进行前书写活动的过程是自主而愉悦的。但是幼儿在前书写的初期，也存在着各种各样的问题，如由于记录方式不同导致不方便交流。大班幼儿正处于幼小衔接阶段，为了培养其任务意识，在离园前教师常会口头布置一些小任务，可有些幼儿总是记不住，就有人提出用本子记录的方法。一到离园时间，幼儿就会把本子拿出来记录。但是，大多数幼儿的记录更趋于碎片化画面，除了记录者自己之外，别人很难看懂，幼儿五花八门的记录痕迹体现了他们前书写的原始状态，为解决这些问题，教师可以适时介入。在这种情况下，“无字书”可以是一种较好的表达方式。基于“无字书”只用连续、简单的符号、图示、数字串起来快速记录，但却能够告诉他人一件完整的事情或者一个故事的特点，教师尝试在集体游戏活动中借助《地书》引发幼儿对记录方法的进一步探索，帮助他们掌握简单的前书写技能，以提升其前书写经验。

记录幼儿园一天生活中会涉及时间概念，观察日历后，幼儿在记录中加入了原本缺少的日期；有的幼儿用太阳代表一天中的上午；用时钟和8 字表示八点到幼儿园；在太阳的旁边记录着自己和好朋友做早操、玩游戏、跑步、下棋等；用向下的箭头等表示一天中的下午，记录着自己和同伴玩各种好玩的游戏；用月亮和星星等表示一天中的晚上，将教师布置的小任务记录在上面……“无字书”让小朋友们的表达更加清晰、明了，也在同伴中建立起了统一的表达表述方式，让表达更加明确、沟通更加顺畅。

（二）同伴分享，提升经验

同伴分享也是提升前书写经验的重要途径。在离园游戏分享时间，幼儿拿出自己的记录本互相分享，教师在观察的过程中，引导幼儿从同伴的记录中发现与众不同的表达方式并模仿，从而拓展表征方式，通过不断的经验分享，幼儿的思维变得开阔了，他们的书写也更具思想性了。在幼小衔接系列活动进行的过程中，幼儿最期待的就是参观小学，这需要做什么准备呢？幼儿用前书写记录下自己的想法并分享，有的幼儿说：“参观前一定不能迟到。”于是幼儿画出了一个大大的时钟，时钟上写着7:30，旁边还画了教师和一群幼儿，表示7 点30 分幼儿要准时跟着教师出发，有的会写字的幼儿直接写了“不”字表示不迟到；有的幼儿提醒观看升旗仪式时不能大声喧哗，于是幼儿画了一面国旗，国旗下站着一群小朋友，在人群中间画了一个带“×”标记的大嘴巴，以此表示安静观看、不喧哗；有的幼儿说：“哥哥姐姐校服上都有名字胸牌，我们也要制作自己的名片，参观时戴上见到哥哥姐姐时可以互相介绍了”，于是幼儿画了一个衣服上挂着胸牌的哥哥，旁边画了一个同样挂着胸牌的自己，并在衣服上写上了自己的姓名，还用小花装饰表示自己的名片，看起来很有意思。 幼儿前书写的发展历程，对于记录而言，经历“不会记”到掌握了“怎样记”的过程；对于交流而言，经历了从“只有自己懂”到“大家都看得懂”的过程。幼儿在积累前书写经验的过程中提升了自身的前书写能力。

四、以日常生活为载体，丰富幼儿前书写的运用

尝试了一阶段前书写体验后，幼儿开始根据需要进行书写，不再是漫无目的的。对此，教师的关注点可以逐步转移到关注幼儿日常生活中的前书写，了解幼儿内心世界，满足幼儿情感需求。

（一）在日常活动中的运用

做区域游戏的计划时，幼儿就会利用一张小纸片在上面画画写写，做出今日计划，并张贴在区域板上；在自然角，幼儿拿着一本记录本边探索边观察，而后记录下自己的发现；在读书漂流游戏中，图书漂流到哪个小朋友那里，那个小朋友就会图文并茂地记录下自己的感想，再将书漂流给下一个小朋友……这些过程既满足了幼儿的书写愿望，又提升了前书写水平，大家把已掌握的前书写经验自然而然地融入到了日常生活中。

（二）与特色活动的结合

在冬季亲子运动会中，从运动会前期商讨到入场方阵及运动会班级口号、场地设置、运动会游戏的选择，幼儿都是本着“我的游戏我做主”的原则精心设计运动会流程，最终将记录展示在班级的运动会主题环境中，既丰富了主题环境，又让每个运动员更加清楚地了解到活动流程，为运动会做好了充足的准备。此外，运动员做好各项准备后，开始着手设计要发给家长的邀请函，大家达成共识——邀请函要有一定的格式（包括运动会的时间、地点、邀请人等内容），在活动过程中，不同幼儿在把握“谁、什么时间、做什么”等信息时的水平是不一样的，因此，将幼儿邀请函展示在运动会班级主题环境中，推动幼儿前书写经验的获得。图文相结合来记录想法和设计的过程中看到了幼儿丰富的情感，同时让前书写的运用更广泛了。前书写活动在幼儿园大班应该是一个“润物细无声”的过程，前书写经验的形成需要教师借助游戏的方式多关注、多创造幼儿前书写的机会；需要教师梳理前书写的经验；需要教师引导其与生活相结合，除此之外，它更需要幼儿的坚持以便为日后的书面表达奠定基础。