多元化教学在小学美术教学中的运用

■山东省青岛吉林路小学 谢 伟

现阶段美术教学有很多问题有待解决，教师需要从现代教学理念、意识观念的角度出发，不断做好教学的更新换代，争取在教学中通过多元化教学模式的引入让学生接受多途径教育，这样学生的美术综合素养才能获得质的提升。

传统美术教学中，教师培养学生的仿画能力，这虽然能锻炼学生的美术描摹技能，但对学生整体画法的提升起不到较好的影响。教师使用多元化教学模式进行教学，通过想象培养学生的想象能力，并在画作创作中锻炼学生的创新能力，鼓励学生大胆想象、创作，这样才能更好地提升学生的美术技能。

一、教育多元性的意义

多元化教学方式在教学中的合理应用，对于提高教学工作有效性有着十分重要的作用。教师要对学生给予积极指导，帮助学生优化知识体系。同时教师自身也要在教学结构上进行优化，以最好的教学模式对学生进行美术知识的培养，深化学生美术能力。

传统教学中，教师占用了太多的时间进行理论知识的讲授，学生在课堂上被动听讲，但听讲过程中究竟吸收了多少，是否在认真听讲，教师根本无从得知。这样的教学模式非常单调，无法调动学生主动学习意识。随着教学改革工作的不断深入，多元化教学理念正被越来越多的教师应用，教学方式也随之发生了改变，教师要以正确的地位和恰当的角色在课堂教学中发挥出更大的作用。教师要将课堂还给学生，引导学生展开自主探究性学习，使学生能够成为课堂的主人。教师在课堂上对学生的引导至关重要，没有约束的自由并不会带来高效率，只能带来混乱。同时，一个和谐与互助的课堂氛围能够非常好地转移学生的视线，使其从传统的被动听讲向主动探究的方向进行转变。教师要帮助学生在自主探究过后总结相关规律，提高学生的学习效果。另外，教师在课教学中给予学生的关注与重视能够对学生的自信心起到刺激作用，促进学生更加高效地开展学习活动。

创新课堂教学模式虽然是一项非常复杂的工作，但在操作过程中可以将非常多的教学方法进行有效结合，对教学模式展开创新，以更加新颖的教学方式开展教学活动。这样的教学模式下，可以更好地给予学生自由空间，可以在调动学生积极性的同时提高学生创新能力，促进学生健康成长。

二、教学方式的多元化

（一）多媒体设备的有效利用

美术教学法与其他知识有着极大的不同，教师在美术教学活动中需要将部分内容展示给学生，便于学生理解知识内容。在教学设计过程中，通过知识内容点的引入，在外部条件的刺激下让学生的美术素养和美术能力有提升。教师在引入多媒体教学法的过程中需要带领学生欣赏名家画作，不断地培养学生的美术素养和美术能力，让学生对美术产生浓厚的兴趣。而多媒体教学法的引入能开阔学生的学习视野，调动学生的学习积极性，使学生在多媒体的展示中更好地了解美术知识。如，教师带领学生学习《祖国在我心中》这课内容的时候，由于小学生年纪尚小，所以对于“祖国”理解的程度有限，在演唱这首歌曲的时候，虽然旋律和音调没有问题，但情感方面略感不足。教师需要借助多媒体教学法给学生展示抗日战争时期的图片和视频内容，其中包括中国人民抗击鸦片战争、西方列强、日寇侵略等片段，使用图片或者视频的展示方式，能让学生更好地融入浓烈的学习氛围中，真正地看到部分甘于奉献的人铸就的美好生活。教师为学生展示特殊历史时期的背景环境，能让学生真切地感知到画作的悲怆，也能了解作者的情感氛围变化，他们有伤心、惋惜。待学生情感因素被教师带动起来以后，教师需要在吸引学生学习注意力的过程中为学生引入徐悲鸿的故事，徐悲鸿作为我国著名画家，在抗战期间不接受日本人的任何邀请，甚至不购买任何日本商品，这种民族气节可谓印刻在骨子里。教师通过视频加语音讲授的方式为学生展现画作的情感基调，这对调动学生学习积极性有十分重要的影响。

教师讲授完成后给学生布置学习任务，要求学生设计国庆专刊的版面效果图，在效果图中可以呈现任何学生喜欢的场景。有的学生在国庆专刊中描绘出五星红旗冉冉升起的场景，也有的将中国的变化直观地展现出来，也有的使用人物画作的方式将中国先辈的画像按照时间顺序绘制出来。总之，教师在美术课堂教学中引入多媒体教学法，能让学生直观地观看名家的画作。另外教师在进行教学引导和鉴赏的时候为学生展示教学的细节，能进一步完善小学美术教学活动，也能在提升课堂活动度方面做出应有贡献。

（二）利用实物激发兴趣

小学美术教学活动开设期间，教师要先给学生营造良好的学习环境，更要在激发学生学习兴趣的过程中使用各类教学工具进行教学辅助，这样能为学生做出直观展示，在培养学生美术素养的同时，调动学生的学习兴趣。其实美术教学的重点不应该集中在作品的绘制方面，需要集中在作品想象能力和感受能力方面，教师在教学中先要通过线条的搭设训练学生。图形均由线条组成，所以教师在教学中要借用简单的线条为学生绘制平面后进行实物的展示，形成形象化的实物。教师在思维构建的过程中要求学生将手中的画笔或者其他能利用到的事物利用起来，在多形式构思中表达自己的想法，通过完善作品的方式，锻炼学生的直观思维。小学生空间思维能力有限，教师可以在平面图形讲授的过程中搭建学生的空间思维意识和思维能力，这样能更好地发挥学生的想象能力。

例如，教学活动中，教师教学生理解乘风破浪的时候先给学生准备一些船的模型，并将这些模型带到课堂上展示给学生，鼓励学生观察船的模型结构，要求学生在观察中使用画笔记录，这样能为后续的制作做铺垫。学生在观察实物结构的时候会对其产生较大的兴趣，在观察不同船形期间产生联想，并在自己动手制作的时候有更多新想法。首先，教师先引导学生结合观察和想象描绘出船的轮廓；其次，结合观察选择合适的材料，并使用各类工具制作小木船。再次，在实际操作过程中，教师要对于不知如何下手的学生给予指导，鼓励学生再次观察小木船，先给学生定好方向，让学生思考是要制作一艘帆船还是轮船，想要制作多大的船，细节内容敲定以后，学生利用手中的木板、锤子、钉子等工具制作。通过实际制作的方式调动学生的兴趣，提高学生的学习积极性。

教师在此类教学模式中围绕实物开展教学，能让学生在动手操作中更好地锻炼自己的美术联想能力，学生综合素养有提高的同时，学生的美术综合能力也会获得提升。

（三）基于现实世界的想象与创作

传统美术教学工作对于学生的成长有着很大的促进作用，但其中的弊端也非常明显。教师已经习惯于让学生尝试对他人的作品进行模仿，通过临摹教材中的作品或者他人作品的方式进行画作创作。这样的模式下，学生的绘画技巧能够实现快速提升，但对思维发散和自主创新能力的提高并没有任何的帮助。美术领域的包容性并不强，不应当为其设定明确的标准，使这一标准造成了学习者的思想局限性。因此，美术教师应当在教学中以对学生的引导为主，积极启发学生，帮助学生从不同角度欣赏美术作品；帮助学生将天马行空的想象留存下来，在纸面上用画笔展现出来。学生的社会经验相对较少，因其具有更加纯粹的与成年人完全不同的浪漫主义，教师要引导学生将这样的思想表达出来，积极鼓励和引导学生，使其投入美术作品的创作中。

例如，教师可以布置让学生观察绿地的作业。要让学生描绘小草的形状，锻炼学生的观察能力。学生通过观察会很轻易地发现不同种类的草，其叶子的形状也完全不同，世界上也不存在完全相同的两片叶子。因此，教师要鼓励学生通过想象进行创作，将观察结果以自己的想象创作出来。无论画出的草是一个什么样的形态，只要学生认为是对的，那么它便是对的。同时教师也不要对学生选用的颜色进行干预，鼓励学生使用自己想象中的色彩将自己认为最合理的内容画出来，保持学生作品的多元性。

总之，小学阶段开设的美术教学活动中，教师在培养学生美术素养、深化学生审美能力的过程中能让学生形成较好的审美意识。教学中，良好的美术教学方式的引入可以在激发学生想象能力的同时深化学生的审美意识和审美能力。