浅谈“物理小制作”在物理教学中的重要性

李茂

陶行知创造教育思想告诉我们，实践是创造教育的核心内容，它要求我们要“教学合一”，培育“真善美的活人”，要求教师要做创造型的老师.在这一思想的指导下，我开始重视小制作、小创作在教学活动中的应用，并愈发意识到“物理小制作”在中学物理教学中的重要作用.

在与孩子们进行浮沉子的制作时（如图1），通过对浮沉子外形和材料（我们选择的是藿香正气液的小药瓶）的观察我们知道，在沉浮过程中，沉浮子自身的体积不变，根据公式F浮=ρ液gV排，即只要玻璃瓶没露出水面，所受浮力的大小就不变.那如何实现沉或浮呢？我们知道，力是改变物体运动状态的原因，浸没在液体（实验选择的是水）中的玻璃瓶受到的力有重力和浮力.当F浮>G时，物体上浮，当F浮

在浮沉子的制作过程中，同学们真实的体会了平均密度这一概念，也体会了将书本上的抽象的理论知识变成科技产品的制作过程，加强了逻辑思维的训练.

我印象很深的另一个小制作是“电烛”（如图2），学生们取3cm长的铅笔芯两根，把它们的一端削尖.用直径0.5毫米、长200毫米的裸铜线在铅笔芯上绕四五圈，绕线的松紧要合适，使铅笔芯可以前后移动.把铜线的两端固定在一块小木板上，使两个铅笔芯的尖端正好相对.然后接上9伏电源，用手旋转铅笔芯，使它们互相接触，在一刹那间，接触点出现了明亮的电火花.这时再移动铅笔芯，使两尖端之间有一个小间隙，于是就会形成明亮的电弧，发出持续的亮光.该制作方便取材，且步骤简单，现象明显，可以直观地看到“火花”.但有些学生由于动手能力欠佳，比如笔芯选择太细，铜丝绕得太紧，底座固定不稳，铅笔芯尖端距离太近或太远，使制作成果现象不明显.但这不影响孩子们动手探索的热情，经过改进和团队合作，最后都能取得好的结果.课后，同学们通過查资料，电烛发光的原理是：电流通过铅笔芯的时候，在两尖端的接触处遇到了较大的电阻，产生了较高的温度，铅笔芯就放出游离的碳分子，在两尖端的周围形成了碳的蒸气.当两尖端离开一点距离的时候，虽然电阻增大了，但由于存在碳蒸气，电流仍然能够通过，所以就产生了电弧光.我们的实验中，用的是9伏电源，电流比较小，所以发出的电弧光并不强烈，铅笔芯末端的温度也不高，可以用手去直接调整它的位置.实用的电烛，是给炭精棒接低电压，通大电流，能发出强烈的电弧光，炭精棒的温度也很高，所以用起来要注意安全.学生在参与小制作的过程中，不但能巩固课堂上所学物理知识，还能拓宽学生视野，掌握一些课堂上不曾提到但生活中有用处的电学小知识，为以后学习安全用电部分，了解避雷针和尖端放电等相关知识打下坚实的实验基础.此外，相对于传统的物理实验，制作过程中从根本上将物理与生活实际联系起来，更能培养学生动手能力，创造能力，思维能力，达到学以致用、能解决生活中的实际问题的能力.

创造教育是当今教育发展的主题.大量研究表明：具有良好天赋的个体，如果没有后天的良好教育，也难以形成较高的创造力.小制作在物理教学中开展小制作活动不仅能培养学生的创新思维，创造能力，还能让学生灵活的运用物理知识，所以，值得广大教师思考借鉴.