基于现代学徒制的化学工艺专业人才培养模式探索

张宝海

（沈阳市城市建设管理学校，辽宁沈阳110043）

1 将教学资源融入至校企

1.1 中职化工专业融入学徒教育

在中职教育中融入现代学徒制，不仅为中职院校的发展提供了便利条件，同时也注入了新生力量，其目的是将现阶段发展中的困境解决，达到产教融合，服务地方经济的目的。实现校企真正的融合，将其“跨界教育”的特点充分展现出来，在中职教育中融入“学徒教育”是大家一直探寻的发展道路。通过早期人才顶岗实习、培训、订单培养等方式，逐步演变成为现阶段现代学徒制，两者间属于递进关系，将校企之间合作关系充分展现出来，是目前培养中职教育人才的主要措施。现代学徒制度将中心设计化工教学环境视为重点和中心，这一对策将中职教育“高等性”特点充分反映出来，加强了对学生个性化发展的重视程度[1，2]。

1.2 中职教育与化工企业资源融合

中职教育的目的是对应用型及技能型人才进行培养，要求学生动手能力强，这一点需要与优质化工企业共同完成，从而有效将职业教育与企业资源融合，满足生产运行需求、市场需求、企业对人才的需求。把企业管理经验、企业生产场地、实岗操作、生产设备、就业环境、企业文化、技术资源及企业师傅经验等作为学校的学习要素，这样为学校更好的为企业服务奠定了坚实的基础。

市场经济发展期间，以企业视为主体，相比于学校，其具备较为敏感的市场洞察力，具备社会发展优势，同时也可以给予学生校内无法提供的教学资源。学校的作用是对企业所需化工人才进行培养，校企合作能够满足两者利益需求，同时也为校企合作提供了有利条件。随着政府的推动，中职院校与化工企业具有了同等的培养人才地位，校企合作被广泛推广，而且资源共享。现代学徒制为中职教育资源和企业资源相结合提供了纽带桥梁作用，能够真正达到教育与企业双主体，培养优秀的高技能型化工人才[3～5]。

2 建立校企合作协议，建立相对完善的规章制度，并对现代学徒制试验点进行创建

现代学徒制下的校企合作，达到了企业与学校多种资源优势互补及相互融合的目的，以此为基础，实现针对性和实用性人才培养的目标。有关院校根据该教育理念深化校企合作，对其运行机制不断完善、探索和创新。例如：我校与某化工公司合作，共同签订现代学徒制试点项目合作协议，共三方，即企业、学徒和学校；建立多种校外实训规章制度，包括《师傅带徒弟活动记录》、《招生招工制度》、《师傅带徒弟管理办法》、《学籍管理制度》、《学徒工岗位职责》、《师徒协议及考试成绩》等，利用该方法对校外实训教学过程进行严格规范，创建科学、合理的人才培养模式[6，7]。

3 创建现代学徒制化学工艺人才培养模式

3.1 探索“三进、四出、三融合”人才培养模式

开展了建设研讨会，并创建了专业教学指导委员会，邀请了诸多单位企业专家担任化工技术专业指导委员会委员。以市场需求及企业需求为起点，对学生目标岗位进行明确，系统化整理和思考岗位职责及工作任务，并提出15个具有代表性的工作任务，促进学生综合能力的提高，以此建立学习目标，建立健全基于现代学徒制的课程制度。

深入贯彻落实“三进、四出、三融合”的指导思想，并树立有关理念，对人才进行相应的培养，“三进”包括企业进入校园、专家进入校园和技术进入校园；“四出”包括学生走出课堂进入岗位、办学方走出校园进入企业、知识走出书本进入到社会和教师走出教室进入车间；“三融合”分别指的是融合岗位工作过程与课堂教学、融合未来职业规划与人才培养方案，融合有关职业证书与课程，以此连接系统教育与岗位职业能力，搭建在职业成长历程基础上的操作平台，包括一级分析平台、二级操作平台、三级管理平台，四级研发平台，此外，建立健全课程体系和平台。

3.2 创建基于“实岗育人、工学交替”的现代学徒制人才培养模式

现代学徒制度深入贯彻落实了“实岗育人、工学交替”，让学生真正融入到校外实践中，走进化工企业实际岗位当中，并锻炼学生职业技能，通过师傅带入的方式对学生工匠精神进行培养。采取以实岗操作为根本、以岗位需求为导向及以职业素质为核心的人才培养模式，联合化工专业建立健全现代学徒制专班人培养制度。联合中职教育人才培养模式及现代学徒制，摆脱传统教育模式，鼓励并支持多方企业参与校企合作，充分调动化工企业、学生及专家，使其全部参与到体系评估当中，将“实岗育人、工学交替”的中职教育理念及培养人才路径充分展现出来，以此为基础，创建“JSP”人才培养路径，建立安全人才培养路径。

将中职教育分为以下三种：1）创建育人平台，即“招工即招生，招生及招工”，明确化工企业、学校及政府各自职责，有政府对学籍管理及招生录取等有关政策、制度进行制定，融合企业与学校，通过“综合素质+文化”招生考试方式对其中优秀人才进行选拔，被选拔出的学生应具备职业潜质和文化素质。2）创建内容平台，由学校、政府及企业共同创建以现代学徒制为基础的教学体系，其涉及评级制度、培养目标、培养模式、课程体系及课堂制度的构建，确立了教学体系的核心基础。3）创建保证制度，确保了人才培养模式的顺利实施。

3.2.1 以市场定位为依据，对人才培养目标进行明确：创建“招工即招生，招生及招工”平台，设定培养目标，也就是对专业优秀人才进行培养，换言之，学校在对人才进行培养的过程中，应尽量符合地方经济发展需求，在保证相关人员具备化工专业文化基础的同时，对其职业素养进行培养，与此同时，强化操作技能，合理控制分析企业质量，并对运行管理提供高技术及高素养人才。

3.2.2 以典型任务为依据，对化工课程制度进行创建：研究、探讨过程中，由教师及企业共同对岗位典型任务进行分析和探讨，从本质上整合教学内容，以此推动工业过程向“专业方向课程+平台课程”发展，以便相对完善的课程制度的形成，有效衔接岗位职责与课程。平台课程包括专业基本技能课程、公共课程及专业基础课程三个部分组成，课程考核主要对学生知识水平进行检测；专业课程取决于企业就业岗位，学生可根据个人爱好进行选择，组成内容包括岗位技能实践课、专业核心课及顶岗实践环节等；课程考核结合学校、实习单位及其企业指导人员共同评估。利用多种考核方式有助于提高学生专业技能，为其未来良好就业提供机遇。

3.2.3 以“实岗育人、工学交替”为基础，开展人才培养路径：采取化工工艺专业现代学徒制试点班方式，应用基于“JSP”现代学徒制人才培养模式进行1+1+1学制，总共3年学制。其指导思想以“实岗育人、工学交替”为主，学生通过学校学习与企业实训相互交替方式开展学习及培训，每年对具体的人才培养方案进行设计。

第一学年，由于学生刚接触专业知识，基础知识了解不全面，因此以校内学习为主，学习内容包括技能训练和基础知识，明确企业生产方法、各项管理规章制度、企业文化、安全培训、工艺流程及操作设备等，通过1～2个月的到企业跟岗学习帮助学生从整体上提升有关内容的认识。

第二学年，学生基础知识有了进一步提高，该阶段主要对学生专业核心能力进行培养，通过双导师制度开展，利用多项规章制度工学交替企业与学校、实岗操作，共同完成校内及校外实训，通常情况下，交替周期是2～3个月。

第三学年，校内学生已经获得了企业准员工身份，其需要承担企业人员需要担负的责任，享受企业福利及责任，确定为全程顶岗阶段，实训期间存在薪水，由企业人员及学校教师一起学习有关知识，确保职业技能。

3.2.4 建立相对完善的评价体系，由企业、社会及学校共同开展检查及监督工作：优秀的培养模式有助于确保质量评估制度的正常实施。一方面，制定学校与企业需要签署的校企合作协议书，另一方面试点专业学生与企业签署了人才培养协议，每一方均需要明确自身职责与义务，建立健全共同育人制度，并建立相对完善的评价制度。职业标准参与评价体系，利用“双证书”制度有助于确保制度顺利实施，企业可参与到学校教学评估中。企业发展期间，从职业标准角度出发，评价和分析校内课程实施效果，一方面，主导力量以校内学分制为主，修满学分的学生可以获取有关证书，另一方面，通过岗位考核标准考核企业课程实施效果，并通过社会人才选拔及应用标准对校企合作培养人才质量进行评价。

总而言之，在化学工艺专业上实行现代学徒制，有助于融合企业与学校，实现资源共享、实岗育人、工学交替，为培养新的技术型人才奠定基础。通过多种培训方式，鼓励并支持学生参与到企业培训及比赛中，获取更多的证书及荣誉，使其具备良好的工匠精神，为中职学校培养技术技能型人才提供了一种全新的培养模式。