以人为本的教育理念在高校体育教学中实践探析

包呼和

(内蒙古民族大学 体育部，内蒙通辽 028043)

以人为本，是主张人是发展的根本目的，是科学发展观的核心，其也探讨了人与人、人与自然和人与社会之间的关系，其已经成为当前时代发展的主题。随着健康中国的建设，全民健身上升到国家战略，高校体育教学改革的不断深入，高校体育教学秉承“以人为本”教育理念，树立“健康第一”的指导思想，使学生形成终身体育意识，激发学生主动参与体育运动的热情，培养学生形成运动锻炼的习惯，提高身心健康。本文在“以人为本”的教育理念下，对高校体育教学进行了实践探析，阐述了“以人为本”的教育理念，并提出了相关的建议，以期为高校体育教学改革提供参考。

1. “以人为本”教育理念概述

高校体育教学“以人为本”的教育理念是以学生为核心，尊重学生的主体性，符合当代教育发展规律，满足教育发展需求，为高校体育教学的发展指明了方向。因此，必须考虑到学生的身心特点，使体育教学与学生的全面发展相融合，促进学生个性的全面发展，提高学生身心健康。为了促进学生的个性全面发展，提高素质教育，树立终身体育意识，高校体育教学始终坚持“以人为本”的教育理念，从学生角度出发，充分发挥学生主观能动性，开发学生自身潜能，重视学生自身的价值及实现，为学生创造良好的学习环境，尊重学生自身的选择和个性，关注学生在在学习中的需求，培养学生自尊自爱自强意识，激发学生学习体育的热情，全面提升学生生存和发展能力。

在高校体育教学中，整个体育教学活动“以人为本”教育理念，强调对学生个性和人格的尊重，对学生自由与价值给予重视，强调学生相互之间的交流与合作，融洽师生关系。学生在体育教学实践中，身体得到锻炼，心情感到愉悦，这就体现了体育教学的价值，以学生为中心，带来学生身心的放松，从“人”的角度进行体育教学，强调“人”的发展，即学生的全面的发展，承认学生之间的个性关异，因材施教，对学生多种能力的培养，使每个学生都能有效地进行体育学习和锻炼。

2. “以人为本”理念在高校体育教学实践路径

2.1 教学目标

2.1.1 多样性。为了更好地实现体育教学目标，在“以人为本”教育理念的基础上，高校体育教学目标应尊重每个学生的差异性，满足不同层次学生的需求和需要。体育教师根本学生的身心特点和身体状况，对学生的体育教学目标进行详细地划分，从而因材施教，使每个学生身体得到更好的锻炼，促进学生个性的全面发展，激发学生的潜能。当学生满足体育教学目标后，体育教师根据学生的身体状况可以适当地提高体育教学目标，激发学生学习体育的兴趣，进一步促进学生身体各个部分的发展，学生身心在体育教学中感到愉悦。

2.1.2 全面性。在“以人为本”教育理念下,高校体育教学教学目标应注重学生全面性的发展，发展学生身体各部位、各器官系统的机能，提高学生身体素质和基本活动能力。因此，体育教师在设计教学目标时，要时刻考虑到全面性，利用体育教学内容、教学方法和教学手段使学生的身体素质、情感、性格、人格和自信等得到全面的发展。

2.2 教学内容

高校体育教学内容是根据体育教学目的和任务而定，从而根据教学内容，采取相应的教学方法和手段，根据学生的身心特点，将体育教学内容传递给学生。体育教学内容围绕着体育基本理论知识、体育基本技术动作和体育文化展开。在“以人为本”教育理念要求下，高校体育教学内容更充分发挥学生的个性，培养学生参与体育锻炼的习惯，整个体育教学内容注重实用性、健身性和趣味性，学生在活泼的课堂中学习体育知识，了解体育的本质，树立终身体育思想。

2.2.1 多样性与可接受性。体育教学内容多样性是指为了更好提高学生身心健康，体育教师在课堂中对体育教学内容的安排具有多样性，满足不同层次学生的需要，尊重学生个性的差异，教学内容不仅仅限于竞技体育运动，也包括具有娱乐属性较强的健身运动项目。可接受性是指体育教师在向学生传递体育教学内容的时候，应将教学内容控制在一定的范围，使学生容易接受，避免超出学生的理解和接受的范围，严重影响教学质量和效率。总体来说，体育教学内容要突出实用性和趣味性，激发学生主动参与体育教学活动。

2.2.2 侧重于传递体育运动知识和健身方法。学生在体育教学内容中学习到体育运动知识，能够在课余时间独立进行锻炼，利用课堂所学的知识主动参与体育运动，提升体育技能，全身心地投入体育锻炼中。掌握科学的健身方法，避免在体育锻炼中出现运动损伤。

2.3 教学方法

体育教师是教学方法的使用者和执行者，教师的综合素质及运用教学方法的能力直接决定了体育教学的质量。在“以人为本”的教育理念下，高校体育教师应发挥教师的主导作用，根据学生身心特点和教学内容，科学合理地运用教学方法，多种教学方法相结合，调动学生的主动性，使学生愿意参与其中。

2.3.1 针对性。每个教学方法都有其自身的特点，教学方法的针对性是根据教学内容和学生学习主体而定的，只有当教学内容、学生身心特点、教学环境、教学手段在同一个目标中，体育教师要灵活运用教学方法，其针对性才能起到最大的效果。

2.3.2 合作性。体育教学过程需要教师和学生的共同参与，这样才能更好地完成整个教学。虽然教师是教学方法的使用者，但是落脚点是学生，学生是学习的主体，因此，教学方法应具有合作性，这样才能发挥学生的主体性，更好地培养学生的能力。

2.4 教学设计

教学设计是指在进行教学活动之前，根据教学目的的要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸多要素所进行的一种分析和策划的过程。其强调运用系统方法，以学习者为出发点，以教学理论和学习理论为其理论基础，是一个问题解决的过程。高校体育教学实施“以人为本”教育理念，以学生为核心，尊重学生主体学习的地位，从学生的实际出发，根据教学内容和教学方法，学生的身特点，打造一套能够提高学生身心健康的教学设计，激发学生学生体育的热情。在教学设计上应体现出灵活性和多样性，激发学生自身的潜能。

2.5 教学手段

传统教学手段体育教师起主导作用，教师依靠教科书、体育项目运动装备或器材进行教学，学生受到被动地位接受。“以人为本”教育理念要求高校体育教学中应摆脱传统的教学手段，利用现代互联网媒体的优势和特点，将投影仪和电脑融入体育教学中，利用利用其声、光、电等科学技术辅助教学，实施电化教学。在体育教师的引导下，培养学生自我学习的能力，发挥学生主观能动性和创造性，从而更好完成体育教学内容的学习。

2.6 教学评价

教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。高校体育教学“以人为本”教育理念主要着眼点是对学生身体的发展性评价，对学生的评价应改变传统的以分数论，进而采取较为量化的评价指标，更能体现出学生的自身能力和对体育教学的满意效度，教学评价也从单一的评价演化成综合评价，评价内容是从学生的体育理论知识、基本技术、积极性和健康状况等方面进行，评价方式有学生自评、互评或师生相结合的评价方式。